中学科学趣味性实验的设计文献综述

 2022-08-26 05:08

中学科学趣味性实验教学

摘 要：

为了适应21世纪科技发展和国际竞争的需要，培养和造就具有良好科学素质的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪的基础科学教育改革的一个重要目标在基础理科教育中，通过趣味性实验不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养学生的实验能力和创新精神，养成良好的科学态度和科学作风因此，中学科学实验教学是培养学生科学素质的重要途径。但是，由于种种原因使得长期以来实验教学成为我国基础教育中最薄弱的环节之一。本文通过对现如今中学科学实验教学特点进行分析，针对我国中学实验教学现状，提出几点思考，以期能对我国中学科学实验教学的改革与发展有所启迪。

关键词：初中科学，趣味实验，基础教育，实验教学

一、当前实验教学存在的问题

1.比较重视演示实验。科学教学中侧重于把实验作为传授科学知识和训练实验技能的工具，因而无论从教学大纲还是从教科书来看，演示实验的数量均较多[1]。例如，《九年义务教育初级中学物理教学大纲（试用）中规定的演示实验有121个；初中化学教学大纲中规定的演示实验内容有31项，而在人教版 《化学》（六三学制）教材中则编入了82个演示实验。另外，近几年来，广大科学教师对演示实验教学开展了较系统、深入的研究，在改进或开发新演示实验方面取得了不少成果[2]。但学生动手亲自做实验的机会不多。比如，九年义务教育初中物理、化学课中学生实验数分别为19个(占总课时的11. 6% )、11个(占总课时的15. 6% )，这与国外相比相差甚远。

2.实验教学类型较为固定规范，且偏重于验证性实验[3]。目前科学实验教学类型从不同的标准看，主要有：验证性实验、探索性实验； 演示实验、师生协作实验和学生分组实验，定性实验、定量实验；还有兴趣型实验、课外实验。但由于长期受 “演绎型” 教育思想的影响，重视运用实验来检验、巩固已学习的理论知识。因而科学实验教学中的实验大多数为验证性实验。而探索性实验不多，综合、研究型实验则更少。

3.实验技能教学要求较为明确，并逐渐重视对其考核评价。科学实验教学中十分注意培养学生的实验技能，在历来的科学各教学大纲中都有不同程度的要求，甚至对具体操作技能也有明确的规定[4-5]。这在现行九年义务教育初中科学教学大纲和全日制普通高级中学教学大纲 （供试验用）中有更明显的体现。比如，九年义务教育初中物理、化学、生物的教学大纲中对实验技能的教学要求分别为：“会” “练习”“初步学会”；“练习”“初步学会”“学会”。供试验用的全日制普通高级中学物理、化学、生物教学大纲中对实验技能的要求分别为：“会正确使用”“练习使用”；“练习”“初步学会”“学会”；“初步学会”“学会”。为了对学生实验技能进行评价，最近几年很多省、市的初中、高中毕业会考均把实验技能作为考核内容，这是科学实验教学的一大进步。但相比之下，对学生实验探究能力的培养还有些薄弱。

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