初中课堂的教学有效性文献综述

 2022-08-26 05:08

初中课堂教学的有效性的研究

引言：高质量的教学一直是教师们所渴求能做到的、学生们希冀着能遇到的，长时间来，无数的学者大家或者默默无闻奉献着的一线工作者乃至学生，出于各种目的和期望都在研究这一问题。我在查阅了网上检索条目为初中课堂教学的有效性研究的国内外资料的过程中，结合自己的学习、实习经历，学过的理论、思考过遇到过的观点影响，试图给出一个我自己的观点。

在查阅电子文献的过程中，我发现，涉及到地区教育原因，初中科学课堂教学的有效性相关文献相对较少，“初中课堂教学的有效性”共能检索到期刊6744条，学位论文981种，会议论文150种，“初中科学实验教学的有效性”共能检索到期刊2787条，学位论文703种，会议论文42种，很明显的讨论度更高。且其自从14年来每年就一直保持着较高的数量，是相对热门的论文选题。

俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，更别提这些本身可能就比较优秀的数量巨大的文献，在浏览的过程中我自己的观点不断被革新优化，同时也尝试着总结汲取批判他人的观点。在诸多文献中，我发现几个观点非常广泛，一个是说现在的实验教学需要改革创新，这个观点大体上我是支持的，但是针对这部分文献中一部分意见我是持不同的态度的，例如有提到扩大实验教学范围来提升教学有效性的的观点我家打心底不认同——布置硬性的实验作业，让学生回家实验，这样的建议现实吗？不仅不显示，也不代表提高了效率，甚至代表了效率在下降——花费了更多的时间；第二个是指现在的实验教学有时候被硬性条件所限制，诸如实验器材的缺失，专业管理人员的匮乏，这点让人很无奈也很心痛，这方面文献大部分是希望教学部门或者学校等能够重视起来，这一点除此之外别无他法——或者，教师和学生开动脑筋，寻找一些简单的替代实验和器材，而很显然，这样的改进虽好，却不是万能的——愈是复杂昂贵的实验越不可能；第三个是提升学生本身平时的科学基本素养，教师要做潜移默化的过程中就让学生热爱科学，这样对实验会感到兴趣，好奇心是最好的发动机，这样的学生在实验课上的效率必定很高。

摘取某篇文献中具体针对某个实验的研究来看，虽然对象是高中生物实验，但是还是具有相当的类比价值的：教材是依据课程标准编写的教学用书,既是对课程标准的细化,也是落实课程标准最基本的教学资源,而教材编制的质量直接影响着教育的质量。实验是科学探究的主要手段,在科学课程中有着举足轻重的作用。生物学作为科学课程之一,实验是不可或缺的一部分,是生物教材中的重点内容。实验对激发学生学习兴趣、加强学生动手能力、体验科学探究的一般方法和过程、形成实事求是的科学态度和精神等方面都起重要作用。新课标提出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度,而实验是促进达成生物学学科核心素养的重要手段。尤其是科学思维习惯和科学探究能力在实验中能够得到很好的形成和发展。因此,优化实验教学将对学生发展生物学学科核心素养和对教学目标的有效达成具有重要意义。本论文在已有文献研究的基础上,采用比较研究法,对中美两国主流高中生物教材中的实验进行比较研究。选取的教材分别是我国当前高中生物教材使用最广泛的人教版和美国主流理科教材《科学发现者》系列丛书中的《科学发现者—生物·生命的动力》,具体研究对象为两版教材“分子与细胞”模块中的实验部分。在对我国高中生物学课程标准和美国科学教育标准比较研究的基础上,将中美两版生物教材“分子与细胞”模块中的所有实验挑选出来,分别从两套教材的目录编排、实验类型及数量分布、实验标题、实验栏目设置、实验目标、实验选材、实验语言使用、实验插图、实验操作、实验安全问题、实验所体现的学科交叉知识、对STS教育理念和生物学学科核心素养的渗入情况这十多个角度对中美两本高中生物教材中的实验进行了对比分析。通过对比我国高中生物课程标准和美国国家科学教育标准,发现中美两国在高中生物实验教学中都十分强调科学探究实验的重要性。通过对中美两版教材中实验的对比,发现:在目录编排方面,美版教材较我国人教版编排的更加细致、详细。在实验数量和类型方面,美版教材中的实验数量和实验类型都比我国人教版中的更多。其中“迷你”实验操作简单,耗时短,“技能实验”不需要学生亲自动手操作,“网络生物实验”能够实现实验数据共享,这三类实验都是美版教材中的亮点。在实验标题方面,我国人教版中的实验标题文字较长,多是陈述句,表述详细、清晰。美版教材中实验标题较短,多采用疑问句或学生感兴趣的话题做标题,相对而言更能吸引学生的学习兴趣。在实验栏目设置方面,美版教材中探究性实验的栏目设置与我国人教版探究性实验栏目设置相当。“迷你实验”和“技能实验”栏目设置简单,人教版几乎所有实验的实验流程都很清晰,相对美版步骤更详尽,栏目设置方面比较统一。在实验目标上面,我国人教版中几乎所有实验都有明确的目标要求,主要体现在生物操作技能要求方面,美版教材中只有探究性实验列出了实验目标,其他实验并未呈现出。在实验选材方面,中美两版教材中实验材料很多都是从生活中取材,美版教材实验材料生活化更明显。在实验语言使用方面,我国人教版多对采用第二人称和陈述句,美版多使用第一人称和疑问句。在实验插图方面,美版的实验插图数量比人教版的更多,图片色彩更鲜艳、亮丽,大多是真实图片。人教版的实验插图很多是模式图,图片注释更详细。在实验操作方面,美版教材中的实验更简单,耗时短,对实验环境、材料设备等条件要求不高,可操作性更强,对学生理性思维的训练更多。人教版的实验操作步骤更多、更复杂,对学生动手操作能力的锻炼更多。在实验安全方面,美版教材十分注重实验操作安全性问题,人教版相对美版教材重视程度不够高。在学科交叉方面,美版更加注重生物学与其他各学科的联系,我国人教版中实验对其他学科知识的渗入相对较少。在STS教育方面,中美两版教材都注重生物学与科学、技术、社会的紧密联系。在生物学学科核心素养方面,中美两版教材中实验都十分注重学生科学探究能力的培养,美版教材尤其注重学生科学思维能力的养成。在社会责任方面上,人教版较美版体现更多,美版在生命观念上比人教版渗入更多。但总体而言,两版教材对这两个维度的学科核心素养渗入都不够深。通过从十多个方面对中美两版教材实验进行对比,分析其异同点,并向我国教材编写者、教材实施者等相关教育人员提出了一些建议,以期取长补短,希望对我国生物学实验教学的改进具有一定参考价值。通过参照,去粗取精,进一步完善我国高中生物实验教学,提高我国教育水平,促进学科核心素养的达成,加快教育改革步伐,为实现立德树人的根本任务做努力。

从上看出，这是针对单节课的实验教学探究，且对比国内外相同课程的内容，还考虑到了当代课改的具体特征进行分析。教学的实验教学有效性是一门博大精深的学问，它牵涉到很多时代性、区域性、乃至心里想的问题，因此我还查阅了大量有关于中学生心理特征的文献资料。知网等网站上关于中学生心理特征与实验教学有效性的检索结果是4202份期刊、1679种学位论文以及十来份会议论文，可以看出这也是一大重点研究对象。实际上中学生，尤其是初中生中有两个很严重也很普遍的问题影响着教学和学生本身，一个是逆反心理，另一个是厌学心理，而且两者可能有很大程度的关联和因果关系，很多时候，这个年龄的学生们由于逐渐的独立性和情绪化表现，就容易产生这样的或多或少的心理问题，而且这个年龄的学生很容易表现出对未知的、操作性的实验探究（前提是对他们来说有趣而不是枯燥无味）表现出强烈的好奇心，只要不被问题心理给扼杀遏制，利用好语言的艺术（我在一篇文献中找到一个很有意思的概念——课堂教学的有效性取决于教师的有效提问）加于引导和利用就是一门如何提高教学有效性的极具参考价值的学问。教师与学生之间教学和受教的互动只有遵循心理学规律,才可以收到最佳的教学效果。

在此基础上，就以上述文献摘要为例，扩大到更深层广泛的意义价值上，顺应时代的潮流。世纪之交，创新教育越来越被人们所关注。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识。'当今社会科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，国际竞争日益激烈，培养创新性人才已经成为全世界教育发展的一个大趋势，创新学习将成为人才参与社会竞争的重要条件之科学教学在实验操作中不仅锻炼了学生的实践能力，更能激发学生的探索兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，促进学生的创新能力，从而为国家培养高素质的人才奠定了基础。以实验教学为例，提高我们的课堂教学有效性，正是文章的意义所在。

参考文献

1.新课程下提高初中科学实验教学的有效性策略探微

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