初中科学光反射知识点教学研究
摘 要：光学在初中科学课程中占有十分重要的地位。其相关知识点较抽象，对学生的理解能力提出了较高的要求。因此光学内容的教学必然离不开实验的辅助。而光反射部分内容又是光学概念及规律的第一堂课，对后续学习有较大影响，所以上好该堂课具有重要意义。然而在实际的教学过程中，我们发现光反射的实验教学并未达到我们的预期，同时该部分教学还存在一些易忽视但亟待解决的问题。为了达到更好的教学效果，教育工作者们对该如何进一步改善光反射部分内容的教学进行了大量的探索研究。
关键词：初中；科学课程；光学；光反射
物理知识的教学是初中《科学》课程中重要的组成部分。光学作为普通物理学中的一个重要分支，其相关内容在浙教版七年级《科学》课程中就已经开始介绍。初中阶段的光学主要讲述的是几何光学的知识，其中涉及到大量的物理现象、物理概念及物理规律的教学。胡卫平在《科学规律教学中思维能力的培养》中提到：如果没有足够的、能够把有关的现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的、曾经亲身感受过的事例作为基础，学生就很难理解科学规律的来龙去脉、基本含义、适用条件等，从而影响对科学规律的掌握和运用。因此探究性实验活动是物理学习过程中一种非常重要的教学方式[1]。物理教学过程中开展实验活动不仅能帮助学生更好地理解掌握物理规律本身，还能发展学生的科学思维能力，培养学生实践能力和创新精神，培养学生热爱科学，实事求是的态度。
在初中物理学知识的教学过程中，实验的设置和操作将直接影响学生的学习效果。就光反射部分内容教学而言，在进行探究光反射规律的实验时，由于种种原因，导致学生不能清楚地观察到光线及光的传播路径，导致很难得出准确的规律；或是在探究平面镜成像特点的实验时，不够清晰的实验现象会对学生的理解及掌握知识造成干扰。为了达到更好的教学效果，充分发挥探究性实验的作用，让学生能够更好的理解光反射部分内容，教育工作者们对如何进一步改善光学实验教学（即光反射规律实验和平面镜成像实验）进行了大量的探索，例如唐顺美的《初中科学光学教学实验的改进研究》、薛海峰的《关于“探究平面镜成像特点实验”的误区和反思》、江薇的《“平面镜成像”实验的改进与思考》、邓蒙，杨为民的《科学探究：平面镜成像教学实验的改进与创新》等[2-5]。在大量阅读前人的文献后，我们不难发现，为达到更好的教学效果，其实验优化主要集中在器材及操作上。
探究性实验教学是影响光反射知识点教学效果的一大因素，此外学生的前概念也会对科学规律的学习造成干扰。光学现象在我们的生活中是一种十分常见的自然现象，学生通过其日常的学习和生活中频繁的接触，已经对光学现象已经产生比较丰富的感知，但往往具有一定的表面性和片面性，甚至有些观念是错误的，如Stijn Ceuppens，Johan Deprez，Wim Dehaene等人在《Tackling misconceptions in geometrical optics》一文中提到大多数人在没学习平面镜成像特点前，都认为如果镜子拿掉一半便只能看见一半的像；认为平面镜成像具有“近大远小”特点等[6]。如何瓦解学生前概念从而构建正确的科学概念，也是教师应着重注意的。
笔者在落笔成文之前，对前人的相关方面的研究成果进行了大量的查阅工作，并对此进行了归纳与总结，主要涉及以下几个方面。
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