文献综述
一、国内研究现状
通过对已有研究文献梳理发现，师生互动的研究多集中在互动的本质与特征、互动的类型、互动模式、互动行为等方面。所谓“本体性”，是指探讨师生互动“存在本身，即一切实在的基本特征”，包括师生互动是什么、有什么以及存在什么特征等方面。
师生互动具体行为研究。从文献分析来看，众多研究者选择了具体学科作为研究对象，以师生言语行为分析作为研究出发点，从不同学科视角对课堂互动行为进行了分类研究。国内较具代表性的研究有曹一鸣等基于LPS(The Learner`s Perspective Study)的课堂教学录像研究，对课堂师生互动中教师行为和学生行为进行了分类和描述。也有研究者侧重通过话语分析工具来分析学生在参与互动过程中的行为反应，从学生的反应行为观察学生思维水平。并通过言语表征方式对学生行为进行详细的特征描述，对学生的参与行为进行了分类和特征描述。[[1]]此外，也有学者通过对讨论、讲述等互动行为对学生影响进行了研究和比较。
具体学科的师生互动研究。已有研究中，关于数学学科的研究占主导地位，比较有代表性的有曹一鸣教授关于我国中学数学课堂微观分析。研究结果表明，我国的数学课堂是教师为主导、学生为主体的，教师重视启发诱导、注意与学生的对话与互动，但学生之间的交流、互动较少，反映了中国数学课堂师生互动及生生互动的特点。[[2]]刘兰英博士对小学数学课堂师生互动对话特征进行了个案研究发现，目前我国小学数学课堂师生对话中的师生话语具有教师提问——学生陈述为主的师生对话形式，教师话语超过学生话语，学生话语以“被动”应答教师提问为主，生生对话明显不足等特征。[[3]]
二、国外研究现状
国外关于师生互动的研究以追求课堂教学的有效性与促进学生发展为基本前提和假设，因此，已有研究多集中于行为与学生学习之间的关系，即便是关于师生互动的分类也基于关联性范畴，强调互动中师生的“关联性”成为贯穿相关研究的主线。主要有以下四个研究热点问题：
（一）师生互动类型与研究模式
较具代表性的分类是艾雪黎(B.J.Ashley)将课堂师生互动分为教师中心式、学生中心式和知识中心式，对应的师生关系为控制与服从、主体与主体和特殊伙伴关系。利比特与怀特(R. Lippitt amp; R.K.White)根据教师权威式、民主式和放任式三种领导方式，将师生互动分为教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式，对应的师生关系是控制与服从、民主协商和关系疏远。Pianta研究团队按照学生参与性与对教师的依恋性将师生互动划分为依赖型、积极参与型、缺陷型、实用/普通型、暴躁/依赖型和冷漠型等六类。在缺陷型与暴躁依赖型的群体中，学生会有更多的问题行为。[[4]]还有研究者将师生对话分为：苏格拉底式对话，即师生围绕一个讨论主题，共同探讨、共同分享；虚拟对话，即当个体被评价时方能感觉到自己正在参与某个学习主题讨论；对话形式中的独白，即教师通过提问，通过学生的回答来寻找文本答案。[[5]]
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