小学生成就目标定向、数学自我效能感与数学成绩关系研究——以五年级学生为例文献综述

 2022-08-14 10:08

小学生成就目标定向、数学自我效能感与数学成绩关系研究

——以五年级学生为例

摘要：近年来，非智力因素在学校教育中的影响引起了教育者的重视，国内外学者对成就目标定向与学业自我效能感，以及与学业成绩的关系进行了大量的研究，并取得了一些成果。本文主要对成就目标定向与学业自我效能感的研究进行了较为系统的综述，内容涉及概念、结构以及与学业成绩的关系等方面的研究。

关键词：成就目标定向； 自我效能感； 学业成绩

一、文献综述

（一）成就目标定向的概念及相关研究

1.成就目标定向的概念

最先提出成就目标定向这一概念的是Dweck（1998），她认为学生所采取的成就目标定向有成绩目标定向和学习目标定向这两类，因此她将成就目标定向定义为一种计划，而这种计划是针对认知过程的，并持有情感、认知和行为的特征。基于Dweck的理论，其他学者赞同成就目标定向是一种知觉，但具体定义有所不同。将成就目标定向定义为一种知觉的Ames（1988）认为，这种知觉是关于学生这一个体的学习进程、学业成就和成功目的的，是对情感、成败归因和能力信念这三个方面的整合。而Pintrich（2000）则是将成就目标定向定义成一种认知表征，这种认知表征联系着学生追求成就任务相关的目标和原因，体现了学生对于成就任务的普遍取向。至于我国学者的定义，都是在结合了前人关于成就目标定向的含义探究的基础上，以及在Dweck对成就目标定向所下的定义的相关特性：“具有情感、认知和行为的特性”上，加以自己的理解和补充而成的。例如方平等人（1999）认为成就目标定向是一种目的，该目的指向成就行为，并持有如学习任务等行为、如成败归因等认知和如焦虑等情感的这类具体的特性。同样地，虽然张承芬等人（2004）将成就目标定向定义成一种信念，但也认为这种信念具有情感、认知、行为以及动机等特性。

虽然学者们对于成就目标定向的主体定义各有不同，但共同点在于，他们都认为成就目标定向是一种使个体意识到成就行为的目的认知，并赋予了成就目标一个整合的系统。同时，对于成就目标定向中的目标的指向，其所指代的并不是具体行为的目的，而是个体在完成任务中所呈现的具有普遍性的目的倾向。

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