小学生学习后进化的教育社会学研究文献综述

 2022-08-14 10:08

{title}{title}

《小学生学习后进化的教育社会学研究》文献综述

摘要：本文站在教育社会学的立场上，对“后进”一词进行综述，并通过梳理标签理论、面子理论等教育社会学理论在学生后进化方面的研究。

关键词：后进； 标签理论； 面子理论；积极心理学

一、文献综述

（一）后进相关概念的文献综述

对于“后进化”一词，根据笔者所查的文献并没有成为一个明确的专业用语，但是对于“后进”一词，汉语词典中都有释义，《现代汉语词典》[1]、《中华大辞典》[2]等词典中都有解释，指学识或者资历较浅，进步慢水平低的人或群体。对于学生后进的研究，学者符馨尹认为最早可以追溯到19世纪，美国学者摩根（Morgan Freeman）发现儿童学习中的“词盲”现象，便开始着手从学生的心理、行为及学习特征等方面开展研究[3]。在后续的研究过程中，出现了许多家族相似的词语，例如“学困生”“学习困难”“差生”等，通过中国知网搜索关键词发现这些词语有一定的时代特征，现将搜索结果展示如表 1：

表 1中国知网搜索关键词的时间分布

关键词

总量

2011-2020年

2000-2010年

2000年以前

后进生

19409

9440

8183

1788

问题学生

15975

8351

6488

4440

学困生

12919

8410

3668

4300

差生

10340

3735

4300

2305

边缘人

1812

1075

588

150

“学习困难”一词最早出现，是英国学者用以描述一些学生与同龄的大部分同学相比，在学习上有明显的困难的现象[4]，而我国当时处于二十世纪八十年代，在“唯分数论”的大背景下，就把这种学生叫做“差生”[5]。但是后来俞国良[6]等学者发现，“差生”的用词不是很科学，主张用“后进生”来取代“差生”，但是在后来的研究中，王亚琴[7]、王恒长[8]等学者认为“后进生”的使用并没有改变实质，仍是一种标签化的行为。“差生”或“后进生”的共同点都在于研究发展水平落后于正常水平的一类学生，但是研究的侧重点不同，总的来说都是学生学习后进化的一个缩影。

学生后进化的最终结果是成为“后进生（Underachievers）”，那么，对于“后进生”的概念，也有许多的定义：在英国是指一些学生与同龄人的大部分同学相比，在学习上有明显的困难；在法国则被界定为智力正常但是学习成绩差的学生；在美国则被委婉地称作“情感和行为障碍生（Students with emotional and behavioral disorders）”[9]。《教育大辞典》[10]将“后进生”定义为在学习、思想、道德等方面还未能达到教育目标的要求，且行为上的表现存诸多的不足，落后于一般水平的学生。李洪元[11]、陈文心[12]等教育学者认为，“后进生”是指班级中由于非生理因素造成的发展障碍，使得思想品德、学习、行为、心理等方面达不到教育培养目标的基本要求，暂时落后，但是在一定条件下可以相互转换。综上所述，“后进生”是由一般水平的学生由于一些非生理与智力因素后进而成为“后进生”，并且随着不断的深入研究，越来越多的学者发现“后进生”是可以转化的。

近年来，随着对“后进生”现象的不断研究，一些学者发现，学生后进化的现象还影响着另一个群体，即班级“边缘人”，并描述了“边缘人”近年来的文献分布状态。“边缘人”的概念源于德国社会学家齐美尔(Georg Simmel)的“陌生人”[13]，后来他的学生帕克（Robert Ezra Park）在他的理论基础上提出“边缘人”，该词也正式进入社会学领域[14]。1964年美国教育学家威廉（John Williams）提出“课堂边缘人”，“边缘人”正式进入教育学领域[15]。亓玉慧[16]、王桂芹[17]等人认为，“课堂边缘人”是由于自身原因或被教师和其他同学排斥而拒绝参与教学活动或主动游离到教学活动边缘的个体或群体学生；而古德莱德（John Goodlad）等人认为，他们在学校毫不起眼，既不调皮捣蛋也没有出色成绩，甚至有一些学业成绩很难到达教育部门的基本要求[18]。根据这些文献来看，“边缘人”是容易被忽视的个体与群体，与“后进生”有相似之处，是学生后进化的一个结果。

（二）关于小学生学习后进化成因的文献综述

小学生后进的成因，一直是国内外研究的重点，且主要分为三个领域：心理学、教育学、社会学，根据研究需要，本开题报告从教育社会学的角度对这一方面的研究进行梳理。

对于“后进生”的研究从摩根的“词盲”开始，研究的成因也是多方面的，涉及学生、学校、家长、学校等多个维度，如表 2中几种观点在国内外的研究中比较有代表性：

表 2学生后进化成因的相关学说

学说

代表人物

观点

三层级说

北尾伦彦（日）

造成学业不良的因素可分为三个层级，直接因素是一次性因素，间接因素是二次性、三次性因素[19]。

双因素说

佐野良五良郞（日）

生理和心理是学生后进成因的两个方面，双亲的养育态度是其中最重要的因素[20]。

同心圆说

巴班斯基（俄罗斯）

教育因素在学生学业不良中其主要作用，约占70%.学习的可能性和教学、发展、教育的社会条件是影响学习成就的两个因素[21]。

从研究中可见教育学者一般会从社会、家庭、学校、个人等视角去描述小学生后进化的现象，但是近年来有部分学者逐渐从这4个维度转移到教师对学生关注所引起学生心理变化对这一成因上的研究。张晓娟等学者认为，“后进生”长期在充满斥责与怀疑的环境中成长，他们的自尊心也就在怀揣希望与终归失落的连续冲击下发生异化和扭曲[22]，逐渐趋于边缘化、后进化。

一些教育者着重对学生的家庭背景和社会地位来讨论成因[23]，他们认为小学生后进与所处的社会地位、种族、家庭教养有关，与所处的社会地位和社会身份呈显著相关。美国学者安扬（J.Anyon）指出，资本主义学校的潜在课程传递了不同的知识，加强了社会的分化，使社会阶层的分化更加合理，从而再生产了社会的不平等[24]，同时我国学者王后雄也认为贫困、教育公正失衡、社会排斥等是造成小学生后进的社会原因[25]。这一部分的研究进一步联系了小学生后进化与社会分层的关系，发现了学生后幸福与教育不公平之间的一些关系。詹姆斯·科尔曼（James S.Coleman）和胡森（Hussein Chalayan）等人研究发现学生的后进化正式遭受到了不公平的对待[26]。权力的分配[27]和社会的控制[28]通过课堂资源的分配对学生的发展起作用，例如教室的座位、老师的关注程度等差异都会引起教育的不公平现象，也会间接的影响学生的后进化。吴永军对此进行总结，由于学生的后进分化筛选导致教育本身的不公平却在日益扩大[29]，这也孕育了未来社会的不平等，也从侧面反应了小学生后进的现象隐藏着潜在的教育公平问题，为和谐社会埋下一颗定时炸弹。

其次，学生的后进也与学生的能力有关，而能力公平也是小学生后进化成因的一个重要因素。“能力公平”是约翰·布鲁贝克（John Seiler Brubacher）的一个很重要的概念，布鲁贝克的哲学论证侧重公正，对为所有人(不管其能)提供相同的机会这一种理想的平等主义作了适度的批判[30]。他认为，才智超常的儿童常常出身于低收入的家庭，才智平庸者倒常常有一个高收入的家庭。诚然，如果前者被剥夺了发展其潜在的能力所需的条件而后者滥用这些条件时，就会出现对公正严重误解的局面，很显然个人能力是存在差别的[31]，因此个人能力也是小学生后进成因不可忽视的一个方面。

（三）标签理论与小学生学习后进化的文献综述

通过知网搜索主题“后进生”且关键词搜索“标签理论”，共搜索到文献31篇，且集中在2013年前后，可见标签理论是我国近10年来学生后进化的研究新视角。

标签理论（Labeling theory）又称为社会反应理论（social reaction approach），源于米德（G. H. Mead）的符号互动理论，最初是探究犯罪行为的一个社会学理论，其代表人物是贝克尔（Howard Becke）和莱默特（Edwin M.lemert），且有三个理论方向：布鲁斯·林克（Bruce Link）修正标签、约翰·布雷斯韦特（John Braithwaite）的重新整合羞辱理论、以及罗斯·松田（Ross L.Matsueda）和凯伦·海默（Karen Heimer）的社会控制差异理论[32]。该理论认为一个人的行为被其他人认为是不合适的，其他人会给这个人贴上越轨的标签，最终这个人也会接受并内化这个标签。也就是说，一个人之所以成为社会越轨者，是因为它在社会交往过程中贴上了“坏孩子”“差生”等标签，而这种标签是一种消极的社会评价，区别于越轨者与社会正常人[33]。其次，标签理论分为三个过程：初级越轨者、次级越轨者、习惯性越轨者到最终走向越轨过程，在该过程中，被贴上标签是关键的一步。与此同时，标签的张贴是有选择的，是因人、因事、因时的不同而有所不同，且会因为社会环境的不公平，使弱势群体更容易贴上标签[34]。此外，一个人是否被贴上标签，不仅仅取决于自身的行为，还取决于他人对他行为的理解与反应[35]。一旦一个人被贴上了标签，那么这个标签就会成为其身份的第二次构建，在身份标签的作用下，个体会不自觉的朝着标签的方向发展，与此同时他人也会因为标签的影响去对待他，从而产生一个可怕的恶性循环。

凯蒂（N.Keddie）[36]、陈太忠[37]等学者则认为，隐藏于教育过程中的教师有权对学生张贴标签，这一权力制约着学生的行为表现，成为一种影响学生发展的隐蔽力量。教师们会根据学生社会的、道德的和知性的行为，来对学生的能力做出社会阶级的判断，并据此将学生进行分类，贴上不同的标签，这种标签化容易把学生分层进而区别对待，学生也会呈现不同的自我应验。而艾略特·伊斯纳（Elliot Eisner）则转变研究的方向，讨论了学校内五个维度的相互作用，它要求我们注意标签是如何与教师意图、学校结构、课程实质以及教学考虑相互作用的[38]。不仅如此，国外学者在传统的问责教育上提出新的看法，认为传统的问责教育是一种被掩盖的教育不公平，容易给学生贴上负面的标签[39]。在此基础上，科罗拉多州创建了“科罗拉多增长模式”（CGM），作为衡量教学的新模式[40]。在新模式下，虽然“失败”和“及格”这样的词被取消了，但是“低增长”和“高增长”这样的新标签又出现了，其出现只是用了一个不同的框架来重新分配标签，但标签化的实质并为改变[41]。

通过查阅文献发现：传统的学者在用标签理论研究“后进生”现象时总会与罗森塔尔效应结合。英国学者里斯特(R.C.Rist)认为教师由于自己所产生的期望而对学生做出各种标定,而这些标定会使得学生形成自我实现预言,从而使标签成为一种真实的行为(即罗森塔尔效应)[42]。陈良认为，由于长期得不到教师的鼓励和期待，罗森塔尔效应便会出现在这些学生身上：被教师主观标记为“后进生”→学生表现“后进生”的行为→成为班级中的“边缘后进生”。这清晰有力地说明了标签理论的假设论断：教师对某些学生贴标签（不同期望）→学生形成自我概念和自我实现→产生效应结果（优等生或差生）[43]。

但值得一提的是，无论是“差生”、“后进生”、“边缘人”，其实都是一种标签化的行为。吴永军认为教育评价的过程是教师根据一定的标准给学生“贴标签”。教师这种“标定”的社会行为深刻地影响着学生的行为、学业，使其产生分化，成为“社会分层”的“预演”与基础[44]。尽管大多数教师在理论上认可所有的学生都是平等的，但是，聪明的学生总是受到教师的格外关注，愚笨的学生也总是被忽视[45]，班级的等级分化、座位安排的间接歧视，课程互动的片面忽视等带有标签化的表现[46]，慢慢将学生贴上“异种人”标签，学生后进，容易就此产生不良的马太效应，因而也会导致学生的后进。

最后，标签理论本身也有一定的局限性，它无法阐释最初的行为，有研究者认为：将“后进生”标签为“后进生”就真的成为“后进生”，过分夸大了外因的影响，即使承认标签可能是部分原因，但它也解释不了最初的问题行为[47]。此外，在不断的研究过程中我们也会发现，标签理论对于小学生后进的影响是双重性的，积极标签有正向功能，消极标签有负向功能[48]。因此，我们运用标签理论来研究小学生后进化现象时要持论公正，不能偏激。

（四）面子理论与小学生学习后进化的文献综述

1956年，美国社会语言学家戈夫曼（Erving Goffman）首次提出了“面子”的概念，他指出“脸面工作”（Facework）始终存在于社交过程之中，人们在交流过程中为了避免威胁他人面子或维护自己面子无时无刻不涉及“脸面工作”[49]。20世纪40年代，中国人类学家胡先晋女士首次将“面子”带入学科研究领域，1978年，布朗（P. Brown）和莱文森（S. Levinson）在戈夫曼的理论基础上进一步提出了较为系统全面的“面子理论”[50]。纵观多位学者[51]对“面子”的解释，其可以分为两类，一类是强调面子是一种社会建构，将其看作是尊严、社会交换的资源、身份的象征；另一类则是显示其心理学价值，将其看作是个人心理内部的一种自我意识，是以他人评定来认定个人的整体知觉。

卡茨顿（Gazden, C.B）于1979年探讨教师行为对学生的影响，指出因地位不同，在课堂上教师对学生进行面子威胁的现象时有发生，面子理论应用于教育学领域[52]。八十年代至九十年代，很多学者都借助此视角，对学生和教师的关系进行研究，并发现不同的教师行为对学生的影响是十分重要的，但研究更注重的是教师的礼貌用语[53]，用以解释小学生后进方面的研究较少。但是，对学生进行消标签化也是对学生面子的一种威胁，因此面子理论在研究“后进生”的问题上仍有重要意义。此外，面子保全论将面子分为积极面子（Positive face）和消极面子（Negative face）当被冠以积极的标签，自我就会得到的提升，但也容易膨胀；被冠以消极的标签时，面子就存在威胁，人们就会采取两种行为一是改变行为，通过摘掉标签恢复面子，这是小学生后进化的一种转化现象；二是自暴自弃向着标签发展，对于丢面子保持无所谓态度[54]。由此可见，面子的保全与威胁对于小学生后进的发展也存在研究的价值。

戈夫曼还用戏剧理论（Dramaturgical theory）观点将面子行为与舞台上演出的戏剧进行比较，区分了 “前台行为”（Front-stage behaviors）和“后台行为”（Back behaviors）[55]。而学生在标签化下，前台行为可能隐藏着无奈后进的成因，而后台行为又会因为教师的刻板印象而无处发觉。

从文献综述来看，面子理论在教育社会学上得到一定程度的运用。但是在教育领域的大多数文献仍基于教师的礼貌用语，对于如何通过教师行为维护学生面子的研究较少。

（五）关于小学生学习后进化转化的文献综述

学者对于学生学习后进化的转化的传统研究更加注重从社会、家庭、学校、个人等方面进行研究，主要站在学生的角度思考问题的解决方法，从班主任的角度来改善问题，例如，柴强[56]、黄金耀[57]等。近年来随着对于这方面更加深入的研究，对小学生后进转化的措施也有许多新的观点，学者开始从教师的角度思考问题的解决措施。徐良礼[58]、丁骥良[59]、邓友超[60]等学者认为，后进生的转化不是一朝一夕就能完成的，教师首先要做的是尊重学生的差异，根据学生的学习兴趣、自我效能感与学习策略来对学生进行有效的分层教学[61]。但是，分层教学根据不同依据把学生进行分类，仍有不合理之处。李翠柳[62]等人则是从心理学角度出发，提倡教师在教育教学中重视对后进生的关注，通过耐心、关爱和鼓励来实现后进生的转化[63]。熊川武则把“理解教育”把转化“后进生”作为全面提高教育质量的重要切入点[64]，提出了是一条后进生转化思路。

小学生后进化也是一个教育公平的问题，那么我们的也应该打造公“平而有质量的教育来保障相对公平的教育”。贾群生认为，“公平而有质量的教育”可以表述为能力公平和卓越公平[65]，希望通过提供公平而有质量的教育来改善这一现象。

简而言之，对于小学生后进化的研究更多的学者是从教育学和心理学方面出发，例如前苏联的苏霍姆林斯基（Suchomlinsky Vasyl Olexandrovych）以及赞可夫（Zankov Leonid Vladimirovich）都认为，不论什么样的学生，我们都应该给他们足够的尊重，而且都要注意关注弱势学生的心理健康。我国学者张晓娟[66]、徐才千[67]等也认为后进生长期在充满斥责与怀疑的环境中成长，他们的自尊心也就在怀揣希望与终归失落的连续冲击下发生异化和扭曲。

根据以上的综述，可以得出以下结论：近年来许多的学习者都从教育学视角转变到教育社会学视角来分析小学生后进化的问题，但更多是关注后进生转化，而对于其他学生的后进现象以及后进化的过程并没有很大的关注，这就使小学生后进化的研究有了意义与价值。其次，基于后进问题的教育社会学角度研究成果较少，这也给笔者从教育社会学的角度研究小学生后进化提供了足够大的空间。

二、查阅中外文献资料目录

（一）著作类（以姓氏拼音顺序）

[1]陈文心.班级管理理论与方法[M].海口:海南出版社,2009:361-367.

[2]董晶晶.问题学生个案分析与教育对策[M].天津:天津教育出版社,2019:3-5

[3]顾明远.《教育大辞典》(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1999:141.

[4]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].北京:教育科学出版社,1990:298.

[5]齐美尔,社会是如何可能的：齐美尔社会学文选[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[6]吴永军.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:82-83.

[7]杨宜音.中国社会心理学评论（第二期）[M].社会科学文献出版社,2006:1-189.

[8]袁振国.振当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004:100.

[9]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003:16-17.

（二）期刊论文类（以姓氏拼音顺序）

[1]陈良,陈国全.从“标签理论”的视角看后进生形成的原因[J].湖南第一师范学报,2009,9(02):19-21.

[2]仇光鹏.“学困生”学业成功的奥秘——美国加速学校项目评介[J].世界教育信息. 2004(10):5.

[3]邓友超,李小红.范型-言说':后进生转化教学策略的逻辑发展[J].四川师范大学学报(社会科版),2003(03):91.

[4]丁骥良.分层教学简介[J].小学教学参考,1999(12):2-4.

[5]冯文全,吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论,2018(05):84-87.

[6]贾群生.公平而有质量的教育:一种教育社会学的诠释[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2019(02):58-69.

[7]孔祥渊,孔祥岩.标签理论视角下“问题学生”的形成与教育[J].中国教师,2012(23):36-38.

[8]李翠柳.从“霍桑效应”谈对后进生的关注[J].教育观察,2020,9(07):51-52.

[9]李尚敏.边缘群体问题分析及对策建议[J].江南大学学报,2003(7):21-24.

[10]罗香程.“差生”提法为何屡禁不止?[J].内蒙古教育,2017(21):61-64.

[11]亓玉慧，周淑华.课堂教学“边缘人”概念及相关辨析[J].教育学术月刊,2015(12):86-91.

[12]覃奇颖,杜尚荣.课堂教学中“边缘人”现象研究[J].教育与教学研究.2015(11):8.

[13]史文利.略论教育规则公平[J].科教文汇(中旬刊),2008(09):5-7.

[14]王桂芹.课堂教学中的“边缘人”及其转化策略[J].现代中小学教育,2018,34(11):34-36.

[15]王后雄.从社会学视角看弱势群体“差生群”生成原因及对策[J].教育科学,2005(05):11-15.

[16]王敏勤.要关注教育过程的公平[J].现代教育,2018(07):1.

[17]王清,葛春.论班级“后进生”的教育——一项教育社会学的研究[J].现代教育科学,2005(05):11-15.

[18]王嬿.基于对高中课堂“后排生”现象调查的社会学分析[J].江苏教育研究,2012(13):48-51.

[19]吴永军.对教育评价的若干社会学分析[J].现代教育论丛,2000(02):32-35.

[20]熊川武.“理解教育”的实质、步骤与发现[J].教育科学研究,2005(10):19-22.

[21]徐才千.高校后进学生的成因及教育转化工作研究[J].淮阴工学院学报,2006(06):67-69.

[22]杨海波,刘电芝,杨荣坤.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究,2015(10):52-57.

[23]余后华.培养后进生数学学习兴趣的策略[J].学问：现代教学研究.2012(3):95.

[24]俞国良.对差生概念的检讨[J].教育科学,1991,(3):5.

[25]张黎呐.美国边缘人理论流变[J].天中学刊,2010,25(04):64-67.

[26]张晓娟.中学教师与后进生建立融合共进关系的实践与反思[J].造纸装备及材料,2020,49(01):130.

[27]周佳怡.面子理论指导下的外语课堂教学提问策略研究[J].教育现代化,2019,6(42):203-206.

（三）学位论文类（以姓氏拼音顺序）

[1]陈太忠.隐蔽的力量——老师标签的社会学分析[D].上海:华东师范大学,2006.

[2]符馨尹.初中阶段后进生学校场域生存境遇实证研究[D].海南:海南师范大学,2019.

[3]高旭灿.中学“问题学生”教学干预策略研究[D].重庆:西南大学,2008.

[4]龚雪.“问题学生”越轨行为的形成机制及教育反思[D].南京:南京师范大学,2011.

[5]郭葆华.通过互动式学习提高学生的口语交际能力[D].山东:东北师范大学,2004.

[6]李华.初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究[D].湖北:华中师范大学,2006.

[7]师新荣.初中生逆反行为探究[D].中国青年政治学院,2014.

[8]文雪珊.问题学生的成因分析[D].江苏:江苏师范大学,2014.

（四）外文文献

[1]Cazden C.B.Langyage in education Vanation in the Teacher Talk Register in Language in Public Life[M].Washington D C georgetown University Press,1979:5.

[2]Conn DR.Chapter3:What Are We Doing to Kids Here[J].Curriculumamp;Teaching Dialogue,2016,18(1/2):25-40.

[3]Darling-Hammond.L.No Child Left Behind and high school reform[M].Harvard Educational Review,2006,76(4):642–667,725.

[4]Eisner.E.W.The ecology of school improvement[J].Educational Leadership,1988,45(5):24.

[5]Goffman E.On Facewoke[M].1955.In lemert C.Branaman A(Eds.)The Goffman Reader Massachusetts:Blackwell Publish Inc.1997:21-86.

[6]N.Keddie.Classroom knowledge in Young(ed)[M].Knowledge and control, collier-Macmillan,1971:155-156.

[7]Seeley k.Gifted and Talented Students at Risk[J].Focus on Exceptional Children,2004,37(4).

[8]Ting-Toomey,S. and Kurogi,A.Facework competence in intercultural conflict;an updated face-negotiation theory[M].International Journal of intercultural Relations,1998,22(2)：187-225.

（五）其他

[1]Colorado Department of Education. (2013a). Measures of student learning guidance for districts: Version 2.0. Retrieved from http://www.cde.state.co.us/sites/default/files/MeasuresofStudentLearningFINAL081413.pdf.

[2]https://wenku.baidu.com/view/87da8361f02d2af90242a8956bec0975f465a4c5.html.

[3]https://wenku.baidu.com/view/e89f8317f66527d3240c844769eae009581ba287.html.

[4]徐良礼.课前、课堂、课后三位一体——转化后进生,促进有效数学课堂[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编.北京:中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司,2020:652-655.

  1. 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆国际有限公司,2018:232. uarr;

  2. 汉语大字典编纂处.中华大辞典[M].成都:四川辞书出版社,2018:371. uarr;

  3. 符馨尹.初中阶段后进生学校场域生存境遇实证研究[D].海南:海南师范大学,2019. uarr;

  4. 董晶晶.问题学生个案分析与教育对策[M].天津:天津教育出版社,2019:3-5. uarr;

  5. 罗香程.“差生”提法为何屡禁不止?[J].内蒙古教育,2017(21):61-64. uarr;

  6. 俞国良.对差生概念的检讨[J]. 教育科学,1991,(3):5. uarr;

  7. https://wenku.baidu.com/view/87da8361f02d2af90242a8956bec0975f465a4c5.html. uarr;

  8. https://wenku.baidu.com/view/e89f8317f66527d3240c844769eae009581ba287.html. uarr;

  9. 董晶晶.问题学生个案分析与教育对策[M].天津:天津教育出版社,2019:3-5. uarr;

  10. 顾明远.《教育大辞典》(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1999:141. uarr;

  11. 李洪元.后进生的心理特点与教育[M].北京:教育科学出版社,1990:298. uarr;

  12. 陈文心.班级管理理论与方法[M].海口:海南出版社,2009:361-367. uarr;

  13. 齐美尔.社会是如何可能的：齐美尔社会学文选[M].桂林:广西师范大学出版社,2002. uarr;

  14. 张黎呐.美国边缘人理论流变[J].天中学刊,2010,25(04):64-67. uarr;

  15. 覃奇颖.杜尚荣.课堂教学中“边缘人”现象研究[J].教育与教学研究. 2015(11):8. uarr;

  16. 亓玉慧,周淑华.课堂教学“边缘人”概念及相关辨析[J].教育学术月刊,2015(12):86-91. uarr;

  17. 王桂芹.课堂教学中的“边缘人”及其转化策略[J].现代中小学教育,2018,34(11):34-36. uarr;

  18. 仇光鹏.“学困生”学业成功的奥秘——美国加速学校项目评介[J].世界教育信息. 2004(10):5. uarr;

  19. 钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003:16-17. uarr;

  20. 钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003:16-17. uarr;

  21. 钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003:16-17. uarr;

  22. 张晓娟.中学教师与后进生建立融合共进关系的实践与反思[J].造纸装备及材料,2020,49(01):130. uarr;

  23. 符馨尹.初中阶段后进生学校场域生存境遇实证研究[D].海南:海南师范大学,2019. uarr;

  24. 吴永军.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:82-83. uarr;

  25. 王后雄.从社会学视角看弱势群体“差生群”生成原因及对策[J].教育科学,2005(05):11-15. uarr;

  26. 陈良,陈国全.从“标签理论”的视角看后进生形成的原因[J].湖南第一师范学报,2009,9(02):19-21. uarr;

  27. 王敏勤.要关注教育过程的公平[J].现代教育,2018(07):1. uarr;

  28. 王嬿.基于对高中课堂“后排生”现象调查的社会学分析[J].江苏教育研究,2012(13):48-51. uarr;

  29. 吴永军.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:78. uarr;

  30. 史文利.略论教育规则公平[J].科教文汇(中旬刊),2008(09):5-7. uarr;

  31. 史文利.略论教育规则公平[J].科教文汇(中旬刊),2008(09):5-7. uarr;

  32. https://f8e1ddfa380cc4f877ec1befde187d9ait.casb.hznu.edu.cn/levels/collegiate/article/labeling-theory/607739#biblio. uarr;

  33. 吴胜强.未成年人犯罪中止非犯罪化的研究[D].重庆:重庆大学,2017. uarr;

  34. 孔祥渊,孔祥岩.标签理论视角下“问题学生”的形成与教育[J].中国教师,2012(23):36-38. uarr;

  35. 龚雪.“问题学生”越轨行为的形成机制及教育反思[D].南京:南京师范大学,2011. uarr;

  36. N.Keddie.Classroom knowledge in Young(ed)[M].Knowledge and control,collier-Macmillan,1971:155-156. uarr;

  37. 陈太忠.隐蔽的力量——老师标签的社会学分析[D].上海:华东师范大学,2006. uarr;

  38. Eisner.E.W.The ecology of school improvement[J].Educational Leadership,1988,45(5):24. uarr;

  39. Darling-Hammond.L.No Child Left Behind and high school reform[M].Harvard Educational Review,2006,76(4):642–667,725. uarr;

  40. Colorado Department of Education. (2013a). Measures of student learning guidance for districts: Version 2.0. Retrieved from http://www.cde.state.co.us/sites/default/ files/MeasuresofStudentLearningFINAL081413.pdf. uarr;

  41. Conn DR.Chapter 3: What Are We Doing to Kids Here[J].Curriculum amp; Teaching Dialogue,2016,18(1/2):25-40. uarr;

  42. 李尚敏.边缘群体问题分析及对策建议[J].江南大学学报,2003(7):21-24. uarr;

  43. 陈良,陈国全.从“标签理论”的视角看后进生形成的原因[J].湖南第一师范学报,2009(2):19-21. uarr;

  44. 吴永军.对教育评价的若干社会学分析[J].现代教育论丛,2000(02):32-35. uarr;

  45. 陈良,陈国全.从“标签理论”的视角看学习后进生形成的原因[J].河北教育.2017(12):86. uarr;

  46. Seeley k.Gifted and Talented Students at Risk[J].Focus on Exceptional Children,2004,37(4):5. uarr;

  47. 高旭灿.中学“问题学生”教学干预策略研究[D].重庆:西南大学,2008. uarr;

  48. 冯文全,吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论,2018(05):84-87. uarr;

  49. Goffman E.On Facewoke[M].1955.In lemert C.Branaman A(Eds.)The Goffman Reader Massachusetts:Blackwell Publish Inc,1997:21-86. uarr;

  50. 周佳怡.面子理论指导下的外语课堂教学提问策略研究[J].教育现代化,2019,6(42):203-206. uarr;

  51. 杨宜音.中国社会心理学评论（第二期）[M].社会科学文献出版社,2006:1-189. uarr;

  52. Cazden C B.Langyage in education Vanation in the Teacher Talk Register in Language in Public Life[M].Washington D C georgetown University Press,1979:55. uarr;

  53. 周佳怡.面子理论指导下的外语课堂教学提问策略研究[J].教育现代化,2019,6(42):203-206. uarr;

  54. Ting-Toomey,S.and Kurogi,A.Facework competence in intercultural conflict;an updated face-negotiation theory[M].International Journal of intercultural Relations,1998,22(2):187-225. uarr;

  55. Goffman E.On Facewoke[M].1955.In lemert C.Branaman A(Eds.)The Goffman ReaderMassachusetts:Blackwell Publish Inc.1997:36. uarr;

  56. 柴强.浅谈小学数学教学中对后进生的转化[J].科学咨询(教育科研),2020(05):158. uarr;

  57. 黄金耀.释放孩子心灵的力量——小学数学教学中后进生的转化[J].名师在线,2020(13):88-89. uarr;

  58. 徐良礼.课前、课堂、课后三位一体——转化后进生,促进有效数学课堂[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编.北京:中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司,2020:652-655. uarr;

  59. 丁骥良.分层教学简介[J].小学教学参考,1999(12):2-4. uarr;

  60. 杨海波,刘电芝,杨荣坤.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究,2015(10):52-57. uarr;

  61. 邓友超,李小红.范型-言说':后进生转化教学策略的逻辑发展[J].四川师范大学学报(社会科版),2003(03):91. uarr;

  62. 李翠柳.从“霍桑效应”谈对后进生的关注[J].教育观察,2020,9(07):51-52. uarr;

  63. 余后华.培养后进生数学学习兴趣的策略[J].学问：现代教学研究.2012(3):95. uarr;

  64. 熊川武.“理解教育”的实质、步骤与发现[J].教育科学研究,2005(10):19-22. uarr;

  65. 贾群生.公平而有质量的教育:一种教育社会学的诠释[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2019(02):58-69. uarr;

  66. 张晓娟.中学教师与后进生建立融合共进关系的实践与反思[J].造纸装备及材料,2020,49(01):130. uarr;

  67. 徐才千.高校后进学生的成因及教育转化工作研究[J].淮阴工学院学报,2006(06):67-69. uarr;

资料编号：[269074]

《小学生学习后进化的教育社会学研究》文献综述

摘要：本文站在教育社会学的立场上，对“后进”一词进行综述，并通过梳理标签理论、面子理论等教育社会学理论在学生后进化方面的研究。

关键词：后进； 标签理论； 面子理论；积极心理学

一、文献综述

（一）后进相关概念的文献综述

对于“后进化”一词，根据笔者所查的文献并没有成为一个明确的专业用语，但是对于“后进”一词，汉语词典中都有释义，《现代汉语词典》[1]、《中华大辞典》[2]等词典中都有解释，指学识或者资历较浅，进步慢水平低的人或群体。对于学生后进的研究，学者符馨尹认为最早可以追溯到19世纪，美国学者摩根（Morgan Freeman）发现儿童学习中的“词盲”现象，便开始着手从学生的心理、行为及学习特征等方面开展研究[3]。在后续的研究过程中，出现了许多家族相似的词语，例如“学困生”“学习困难”“差生”等，通过中国知网搜索关键词发现这些词语有一定的时代特征，现将搜索结果展示如表 1：

表 1中国知网搜索关键词的时间分布

免费ai写开题、写任务书： 免费Ai开题 | 免费Ai任务书 | 降AI率 | 降重复率 | 论文一键排版

您可能感兴趣的文章