设计思维视角下的创客教育实践模式研究文献综述

 2022-08-14 10:08

设计思维视角下的创客教育实践模式研究的文献综述

摘要：近年来，创客教育教学实践全面展开，国内外众多研究者从不同的角度出发积极探索创客教育的实施模式，但是这些理论仍存在着一些不足。随着国内外学者对设计思维的研究，设计思维已经拥有了比较成熟的理论基础，以及对特质与模式的分析。基于此，设计思维的优点日益得到国内外教育人士的认可，国内外研究者关注到了设计思维在创客教育中的运用。

关键词：设计思维；创客教育；实践模式；特质；应用

创客教育起源于具有创新精神内涵的全球“创客运动” (Maker Movement) , 并在全世界范围内快速发展。以“创客教育”作为关键词在中国知网进行检索，可以发现国外关于创客教育的研究从二十世纪就开始了，而国内对创客教育的研究是从最近几年才开始的，这几年教育人士对创客教育关注度越来越高。

（一）创客教育的实践模式及其现状

近年来创客教育教学实践开展得如火如荼，国内外不少研究者都在积极探索创客教育的实施模式，从不同的视角出发提出创客教育的实施路径。黄荣怀[1]从学生的不同阶段来研究创客教育的实施路径：小学是基于设计的学习（即创造的深度体验），初中是基于项目的学习（即创造的方法体验），高中是基于体验的学习（即跨学科知识联结）。有些学者从创客教育自身出发，基于对创客教育的深度理解构建了创客实施框架。王米雪[2]、张立国[3]和赵庆国[4]等学者都基于对创客教育内涵、理念和实践的分析，从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创新教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架。傅骞结合中小学创客教育的中国特色，提出了 “SCS 创客教学法”，从儿童最擅长的模仿学习入手,把整个创客活动分成七个步骤，简化了创客教育的过程，为教师提供了一个可供参考的创客教育过程。[5]也有学者将其它教育理念与创客教育融合形成新的实践模式。杨滨[6]与王旭卿[7]都基于STEM教育的角度，提出了面向STEM教育的创客教育模式。黄利华等设计型学习以“设计”作为学习中介，学习者基于复发的真实性问题，通过“设计”过程创造学习制品以达成明确的学习目的，对于创客教育具有独特的创新性和适切性，基于此通过整合双循环探究模型，构建了创客教育的设计型实践模式。[8]

国内对创客教育实践模式的研究不少，但是这些理论都存在着一些不足。创客教育的目标是培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、解决问题能力、协作能力等等，而现有的研究对培养学生综合能力的教法的颗粒度还不够细致，对创客教育的具体操作与实施关注较少。例如“SCS 创客教学法”中的创新激发引导环节，它是整个教学中的重要环节，是创客教育中达成激发创新目标的关键步骤，但这也是一个比较难操作的环节，然而在此模式中具体如何进行这个环节并没有详细阐述，这使得教师在教学过程中不知所措，不能引领学习者自主产生创意想法。除此之外，现在的教学模式缺少对“创新思维”从思维层面的提升，以及对人文性的关注，这也使得创客教育实践中出现了一些问题。例如学习者习惯于按照教师的步骤，模仿作品，学习过程沦为照着做，整个过程重“造”轻“创”；以结果导向的教学设计限制了学习者创意想法的发挥，减少了教学过程的丰富性；过分关注技术的炫酷，忽视了技术人文价值。这样的模式无法很好地指导创客教育的实践。

（二）设计思维的特质与模式

设计思维来源于英文“Design Thinking”。国外对设计思维的研究从20世纪80年代开始的，国内对设计思维的相关研究开始于20世纪末。随着国内外学者对设计思维的研究，设计思维已经拥有相对成熟的理论基础和特质与模式分析。

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