音乐资源融入小学语文教学中的应用研究文献综述

 2022-08-14 10:08

音乐资源在小学语文教学中的应用研究

摘要：音乐资源进入教育领域后已被广泛运用于一线教学中，并卓有成效。本研究通过文献法、问卷调查法、案例分析法、访谈法、课堂观察法等发现当下音乐资源在小学语文教学中存在的问题，探寻具有系统性、完整性与操作性的音乐资源使用策略，为一线教师在课堂教学中更好的使用音乐资源提供思路和参考。

关键词：小学语文教学；音乐资源；应用

一、文献综述

（一）研究背景

1.语文与音乐的天然联系

语文具有音乐性。首先，语言是语文的基础，而音乐的诞生和语言密不可分。义务教育语文课程标准（2011 年版）》对语文课程做出了定义——“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，阐释了语文和语言的关系。关于音乐的起源，有一种观点是音乐起源于人类语言音调的抑扬顿挫。[1]其中法国哲学家卢梭（Jean Jacques Roussean，1712-1788年）和英国哲学家斯宾塞（Herbert Spencer，1820-1903年）认为当人类在感情兴奋﹑激动时所产生的声音的无限扩大﹐是音乐产生的重要因素﹐从而得出音乐与语言有极为密切的关系。除此之外，“劳动起源说”是众多音乐起源说中最具有真实性的一种，黄帝时期所作《弹歌》[2]中这样写到“断竹，续竹，飞土逐宍”。当时的人们已经知道利用声音的高低强弱来表达自己的感情，当人类劳动进一步发展，多样化的劳动形式和内容发展出了各式各样的劳动号子，形成原始的音乐雏形。我国汉语在长期发展的发展过程中关注平仄，追求唇谐，使文字读出来上口；关注其音节结构，使其声韵组合听起来耳顺；关注发音，力求意和，朗读时发音、节奏可以与发音者的心情相契合，可见汉语作为一种语言是具有音乐性的。

再者，文学和音乐本就是共生共通的关系。所谓“诗乐同源”，诗书礼乐，本为一体，真情诉诸言，则为诗；真情形诸声，则为乐。这是诗乐同源在内[1]容上的一致性，即文学和音乐，只是人表达情感的不同方式罢了。[3]不仅如此，诗乐同源在形式上也高度契合，它们均脱胎于“节奏”这一母体。纵观历史，从孔子编撰的具有开拓意义的，音乐旋律平稳简单的《诗经》，到拥有众多楚曲名目，并对其文体影响巨大的《楚辞》；从采集民乐，发展出说唱形式演唱方法的“汉乐府”，到通俗易唱、广泛流传的南北朝民歌；从节奏、韵脚无一不使诗歌更具音乐感的唐诗，到要求歌词对应乐句，情感表达更加灵活的宋词；从运用流行曲调、短小精悍的元散曲到音乐、舞蹈、戏剧完美融合的明清戏曲，直到现代的各类文体，无论是诗歌、散文，还是小说等等，音乐与文学始终相辅相生，共同发展，其内在是统一的，联系的。

2.课程改革的潮流

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