文献综述
摘要：提问教学是一种常用的教学方法，其历史源远流长。近年来，随着新课改的推进，提问教学受到了更大的关注。通过对国内外有关提问教学的研究的分析后发现：提问教学的理论研究主要集中在课堂提问的有效性标准、课堂提问的现状和改善现状的对策三大方面；提问教学的实证研究主要集中在提问的数量、提问的分类和教师的理答方式三大方面。继而对已有的研究进行了总结与反思。
关键词：课堂提问；文献综述
1、理论研究
（1）课堂提问的有效性标准
邵怀领的研究认为，师生活动效果是课堂教学效果的主要参照尺度，可以从两个角度九个方面加以衡量。第一个角度：学生学习效果。课堂提问能否引起学生的学习兴趣；课堂提问能否促进学生的思考；课堂提问能否使学生在就某问题的相关内容与教师和同学交流后，知识得以丰富，技能得以提高；课堂提问能否培养学生的口语表达能力；课堂提问能否使学生乐于参与交流，提高信息交流效益。第二个角度：教师教学效果。课堂提问能否使教师及时了解学情，相机调整教学环节与教学方法；课堂提问能否使教师掌握预设目标的完成情况，引导生成目标的完成；课堂提问能否增进学生的参与度；课堂提问能否使教师的课堂教学能力得以提升，教师专业素养得以提高。
鲁志鲲的研究认为，课堂提问的有效性可以从课堂提问能否为学生提供思考问题的机会、课堂提问能否提示学生回忆原有的知识、课堂提问能否激发学生的自我认知内驱力和自我提高内驱力、课堂提问能否使教师对教学进行调控和反馈这几个方面加以判断。
吴举宏的研究认为，课堂提问的有效性可以从课堂提问预设的有效性、课堂提问时机的有效性、课堂提问方式的有效性、课堂提问内容的有效性、课堂提问理答的有效性五个维度来判断。课堂提问预设的有效性主要取决于提问的目标和内容。首先，预设问题的目标应该明确，其次，预设问题的内容应该有效。课堂提问时机的有效性主要体现在：在学生“愤”、“悱”时提问、在矛盾显现处提问、在重点内容处提问、在学生迷惑处提问。有效的提问方式主要表现在：提问时语义准确、表述清晰，便于学生抓住问题的关键；创设生动的问题情境，以对话的态度提出问题；根据教学情境，灵活调整发问的方式和内容。课堂提问内容的有效性主要表现在：问题要具有逻辑性和层次性，能促进学生深层次的思考；提问内容不仅要从文本出发，还要从学生的认知基础和生活体验出发；提问的内容要有助于培养学生的推理能力和评价能力。课堂提问理答的有效性主要体现在理答方式和学生回答两个方面。其中，有效的理答方式主要表现在：及时提供适切的反馈，公平对待不同学生；鼓励学生大胆创新，积极探索；追问学生的思路，能有效跟进学生提问。有效的学生回答主要表现在：学生积极回答问题，且答案有深度；学生的回答能作为新的教学资源进行现场生成；学生的多样化答案能指向教学内容。
（2）小学数学课堂提问教学的现状
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