园长眼中的园本课程——以杭州市西湖区某幼儿园为例文献综述

 2022-08-14 10:08

园本课程文献综述

摘要：“园本课程”作为一个从“校本课程”开发借鉴而来的术语，一出现就迅速成为当前幼儿园开发的重要取向。同时作为一个新兴的学术概念，许多学者对其的观点相去甚远，且在不同的维度上又派生出新的研究思路。本文就对“园本课程”这一概念及其相关衍生进行简单梳理，以期为进一步研究提供参考。

关键词：园本课程；开发现状；园本课程开发；课程的园本化

导言：本文的写作目的在于梳理关于“园本课程”及其相关概念的产生和发展、意义和价值、共识和争论。“园本课程”是指特定幼儿园通过“园本课程”开发的过程形成的适合该园特点的个性化课程体系。其实质是以一个幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。“园本课程”体现了课程决策权的再分配，不同的目的和目标使得不同的教育机构采用不同的课程。基于对“园本课程”这一概念所持的或积极或消极的态度，国内学者在“课程园本化”、“园本课程开发”等衍生概念有着积极的讨论。“园本课程”的开发是一项系统工程，为了全面了解“园本课程”的产生和发展以及国内学者对“园本课程”相关模式的研究和争论，笔者收集了2001年至2017年来相关文献资料约18篇进行综述。

“园本课程”开发的历史

虽然对于国内来说“园本课程”依然是一个较新的概念，但是其在欧美的开发其实已经存有很长的历史。欧美许多国家对于幼儿教育的态度几乎都是较为宽松的，这些国家的政府给予幼教机构相当的自主权。不同的幼教机构分别采用不同的教育目标，它们或是侧重于帮助儿童开发智力，或是关注儿童情感社会性的发展，又或是为了儿童的升学作针对性的辅导。在长期的教学过程中，这些幼教机构开始形成独具风格的课程体系，即我们现在谈到的“园本课程”。这些课程体系在较为成熟后对世界幼教的发展产生了极为深刻的影响，如：蒙台梭利课程模式、银行街早期教育方案、方案教学、瑞吉欧教育模式等。

20世纪二三十年代，国内的幼儿园主要以学习西方教育体制为主。直接植入国外的教育模式使得国内幼教体系产生了较大的混乱，基于不同国家不同国情这一基本事实，陈鹤琴、陶行知等人开始了中国化的幼稚园课程研究。这一时期对于符合中国国情幼教课程体系的探究，恰恰就是“园本课程”本质的含义。

国外研究现状

由于欧美国家的经济发展水平较高，一些国外的发达国家，例如美国、新加坡、意大利等的幼儿园已经具备较为成熟的课程决策能力，结合其政府给予的相对宽松的政策，在课程的决策方面拥有很大的自主决策权，形成了许多非常具有地方特色的园本课程案例。国外的学者由于对园本课程的研究已经较为成熟，开始进一步注重对于教师的培养，提高教学效率以使得他们作为教学情境中的支撑者，更加充分地体现其引导作用。国外的学者不再过多的探究幼儿园课程的形成过程，而是更多的把目光聚焦于已经形成的课程，以此来提出更具有针对性和应用性的改革方案。例如他们在对于一些幼儿园开设的乐感训练、餐厨能力培养的课程中收集数据，记录下幼儿思维成长以及生活能力增长曲线，得出一系列如何能够更好的提高儿童素质的改革方案，通过对于现有课程的不断观察，不断地进行细微调整来达到完善现有的课程体系的目的。

国内“园本课程”开发的现状及相关问题

多数学者认为近年来随着普适性课程逐渐难以满足“促进每个幼儿园富有个性的发展”这一教育价值诉求，“园本课程”开发的思想得以全面盛行。但是由于“园本课程”开发的复杂性，在具体的实践过程中出现了诸多问题。如在对于一些“园本课程”开发要素的定位上出现了一定程度上的偏差，对地域文化地整合利用有所缺失。师资力量的缺乏在乡镇一级有较为明显的体现。当前“园本课程”开发过程中存在过分重视产品和结果的问题，忽略了开发过程。许多改革寄希望于几个新的课程内容，而不是去关注课程本身的设计思路及设计过程。缺乏整体性关注是普遍存在的问题，课程的规划往往呈现阶段性停滞，没有体现灵活能动的改革思路。“园本课程”的开发是一个不断思考与实践有机统一的动态过程，一方面需要努力争取和培养优秀的师资力量，一方面又需要结合实际情况，建立切实可行为幼儿实际所需的课程内容。不断地探索，与教师和幼儿地充分互动才能最终实现“园本课程”开发的宗旨。

“园本课程开发”

秦光兰认为“园本课程”的开发一方面能够提高幼儿园教师的课程开发能力，另一方面依据开发出来的园本课程对幼儿进行教育有利于促进幼儿的发展。虞永平全面地论述了园本课程开发的意义和价值。他认为园本课程的开发是一项系统工程，需要多方面的努力。在开发一项园本课程时首先需要幼儿园充分地挖掘各方面的课程资源，为课程开发提供充足的素材；其次需要幼儿园教师拥有或提高其专业能力，包括对课程资源的整合能力、提炼归纳能力以及动手能力；最后完成一项优秀的园本课程需要有一定的理论和实践的指导，在园长、家长和社会等多方的共同努力下，形成一项有价值的课程。袁园认为要充分发挥幼儿与教师双主体的作用，教师对园本课程的开发应以发挥幼儿的主体性为前提。刘旭东从学生主体角度出发，分析认为原本课程的开发有利于对方主体的共同发展，其中原本课程的开发有利于幼儿的全面发展，对于挖掘幼儿的自身潜力和发挥各自的特长具有重要意义；另外对于幼儿园及其教师也具有重要价值，原因在于原本课程的开发过程中需要幼儿园及教师综合考虑幼儿园自身特点以及教师的特点再进行课程的开发，而这个过程就是在客观的认清自身的过程，从而对于幼儿园和教师均是有重要意义和价值的。张承宇也分别从幼儿、教师和家长的角度分析了原本课程在建设和开发过程中对各方的价值和意义。

“课程的园本化”

构建园本课程内容，首先应该以园为本。幼儿园构建园本课程内容，需要利用幼儿园所在环境的地理文化优势。王斌华和吴刚平认为，园本课程内容构建的过程，是在课程理论与课程实践过程中立足园本实际，将各种课程内容进行组织、筛选与挖掘，不断实现课程园本化得过程。幼儿园园本课程内容的构建是一项长期的工作，是一个系统的工程，这需要开发者拥有宽阔清晰的视野，对课程变革的未来走向有一个清晰的判断，并与地方发展相结合而构建符号实际情况的适用于当地课程改革思路。在课程的设计问题上，和现实的实际情况保持一致是必要的，这是一个动态的过程，需要不断地进行调整和平衡，以求达到合理、动态与平衡的园本课程体系。《幼儿园课程园本化理论与实践研究》中将课程园本化划归为两种基本形式，即“课程园本化实施”和“课程园本化开发”。前者强调以教师为主体对课程文本当地化乡土化。后者注重的是以幼儿为主体，针对其特点编制全新的课程。“课程的园本化”关注双主体的协调和平衡，既要考虑教学主体的客观情况，又要满足教育主体的客观需求。在课程的不断变革中，两者不可偏废，达到课程目标、内容、组织与儿童的发展之间达成平衡。

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