小学教育系实习生班级管理能力的调查研究文献综述

 2022-08-14 10:08

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小学实习师范生班级管理能力的调查研究

摘要：实习阶段作为师范生就职之前的最后阶段，其教学能力和班级管理能力是入职的重要评价内容。在研究中，小学实习师范生的关注点更多集中于教学能力、入职转变等方面，而本文将从其班级管理能力入手，分析在校教育等因素带给师范生的影响。

关键词：小学； 实习师范生； 班级管理

一、文献综述

小学班级管理并不是一个新兴词汇，以“小学班级管理”为关键词在中国知网搜索到的文献自2007年到2020年共有2009篇，论文发表年度集中在2014年后，由此可见国内对班级管理的关注度正在逐渐变高，对其进行的研究也越来越多。笔者以“小学实习师范生” “班级管理能力”“新手教师班级管理”为篇名进行搜索时，得到如下结果（见图1）。并发现关于小学实习师范生的研究大多集中在学科教学方面，而对于其班级管理能力的研究和探讨还比较少见。可知实习师范生正在引起研究者的关注，但国内对于实习师范生的班级管理能力这一领域的研究还处于一个初级阶段。

搜索词

总数（篇）

期刊论文 （篇）

博硕士论文（篇）

会议论文（篇）

报纸文献（篇）

小学实习师范生

277

142

130

4

2

班级管理能力

826

708

53

57

17

新手教师班级管理

10

4

6

0

0

图1 知网数据库关于“小学实习师范生”等词的搜索结果

1、班级管理能力和实习师范生的概念界定

（1）班级管理能力的界定

李学农认为班级管理可以从两个层面上理解：“学校领导对班级的管理（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班级内部管理）。前者包括班级编制、委任班主任及开展各种以班级为单位的活动等，后者则是，班主任按照学校计划和教学目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。”[1]

对于班级管理的概念，叶澜认为：“班级管理(class management) 有三个主要要素：组织管理、活动管理和制度建设。”[2]曹长德在《当代教育管理引论》中指出“班级管理是班级学生在班级管理者即班主任的带领下按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作计划目标而进行的一系列教育活动”[3]。 综上，班级管理就是班主任根据一系列的教学、班级建设目标进行班级管理的过程，主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

班级管理能力则是指班主任运用已有的知识、方法、技能等为实现班级教育目标而维持班级秩序、开展活动，促进学生健康成长的能力。“班级管理有三个方面：①培养学生的自我教育和自我管理能力；②建设班级文化，强化班级的影响力；③开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界，加速班集体的形成，促进学生全面发展”。[4]由此可知，班级管理能力是教师根据班级情况制定管理办法，有效地进行班级教学、组织等活动的能力。

小学班级管理能力是指小学班主任进行班级管理的能力，“从宏观角度来分析，小学新手教师要掌握班级日常管理工作能力、思想教育工作能力、策划组织能力等基本能力。”[5]从微观角度看则包含班级管理的方法面面。本文主要研究的是班级管理能力中的：①课堂管理能力；②沟通交流能力；③事务处理能力。

（2）实习师范生的界定

新手教师也称之为“初任教师”、“新教师”，指的是出入教育行业的人员。主要指的是“刚走上工作岗位1—2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生”[6]。

著名学者孟迎芳将新手教师定义为“接受并完成师范院校的教育、迈入教育行业的人员”[7]。宋广文、都荣胜认为新手教师是指“是指刚毕业走上工作岗位的教师或参加实习准备从事教育的师范生和其他专业的学生”[8]。徐义友在其硕士论文中把“新手教师”的概念界定为“正在进行教育实习的师范生或刚刚步入教师岗位并且教学年限在三年以内的教师”[9]。

实习师范生作为新手教师概念的一部分，也是新手教师入职前工作实践。结合本研究的研究方向和研究需求，此文献综述将“新手教师”的概念界定为已在师范院校中学习了教育的相关知识，正在小学进行实习的大四师范生。

2、国内外研究综述

（1）关于班级管理能力的研究综述

班级管理是一个运动的过程而不是静止不变的过程，它受到多方面的影响，为取得最佳效果而不断变化。班级授课制首先在欧洲先进学校出现，1632年，夸美纽斯的《大教学论》出版，标志了班级授课制这一组织形式的确定，为班级管理的研究奠定了组织基础。我国班级授课制最早出现于1982年，以清政府创办京师同文馆为标志。从此，开始逐渐出现关于班级管理的研究。2006 年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基［2006］13 号）中指出，“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量”[10]。

①班主任管理的基本知识与方法。

李学农所著的《班级管理》“把班级作为一个系统来研究, 认为班级是社会的缩影。这个系统是由若干正式组织群体与非正式组织群体以及个体组成的”[11]。此书从班级的功能、班级管理目标、班级日常管理 、班主任与各管理因素的沟通协调以及班主任自我管理等方面对小学班级管理进行系统、规范的指导。

戚万学、张茂聪两位专家所著《小学班主任工作实务》“以现代教育理论为基础，贴近中小学班主任工作的实际，总结探索出班主任工作的一些基本知识、基本技能和基本方法，其重在为广大小学班主任打造一个启迪思想、碰撞思维的平台，而不是对班主任工作的工具性指导”[12]。两位专家从班主任工作制的发展和小学班主任的工作对象、特点、原则、要求等方面出发，对班主任的工作技能以及有效方法进行了总结。

②提高班主任班级管理能力的研究。

学者熊华生在《班主任队伍建设的关键：正本、主业、专业化》一文中提出班主任在工作中承担的不只是管理任务还有育人任务，对于班主任工作应该给予政策规定以及相应的量化时间规定，确定班主任的主业地位。另外还需做到班主任的岗位专业化，协调好教育者、管理者、领导者等多重身份，充分发挥班主任的功能，提升班级管理能力。袁港喜在研究中提出班主任班级管理的三个重要部分是态度、知识和能力，从调查发现中新手教师的班级管理存在不清晰自己的工作职责和工作内容；有较高的工作热情但缺乏足够耐心；班级管理方法不多、技能不强，缺乏系统、科学的班级管理能力等问题。并提出了“乐于学习、增长智慧、善于管理、能够创新、学会反思和总结”[13]的目标。王静在《班主任班级管理艺术研究》一文中提出“班主任班级管理艺术的提升可通过针对班主任专业化的学习方向进行,以实现班级无边界化管理及以人为本的科学化教育,真正满足学生的微需要,提高师生共同的幸福感”[14]。提高班主任的班级管理能力是提升学生学习环境的一大重要举措，蒋春辉提出要注重“建立全新的班级观念、加强班级管理活动的民主性以及重视班主任班级管理水平的提高”[15]。

③建设新型班级管理的研究。

“杜威最早将lsquo;共同体rsquo;引入教育教学情境中。随着新课程带来的新教学思想观念, 近年基于班级的lsquo;学习共同体rsquo;引起我国教育专家的重视, 对基于班级的学习共同体构建的研究越来越”[16]。汪明认为“lsquo;管理者rsquo;绝非班主任的主导角色, 更非唯一角色”[17]，一个领导者的角色对于班级来说也是必须的，班主任应顾全二者并且在其中寻找平衡，进行艺术性的把控。谷兴伟在《智慧型班主任专业发展策略》中提出“教师的教育必须跟上改革的步伐，由lsquo;探究普适性的教育规律rsquo;范式转向lsquo;寻求情境化的教育意义rsquo;范式，要让教师在实际的教育教学情境中不断提升自身的专业化水平”[18]。何光军在班级管理的研究中概括出了“lsquo;诸葛亮制rsquo;（班主任亲力亲为）和lsquo;唐太宗制rsquo;（选拔优秀学生分管）”[19]两种班级管理模式。

“美国的管理理念大致分为：课堂管理的心理咨询理念；课堂管理的行为主义理念；课堂管理的教师效能理念三个方面”[20]，并且在互相融合的过程中发展。近年来，美国的管理研究重点在课堂秩序、学生课堂行为的管理以及有关学生不良行为的发生和处理策略等方面。美国学者Gaskill等人在研究中提出“掌控是管理的主要问题，而核心问题则是师生关系。”[21]他们的研究提出了课堂管理的优劣与学生的成绩好坏有着关系这一观点并正在证明。

（2）关于小学实习师范生的研究综述

①实习师范生特点的研究

汪东兴在《新手型小学教师挫折感的成因分析及对策思考》中提出新手教师具有专业知识技能丰富、实践经验缺乏；工作态度积极，职业抱负大等特点。顾勇革提出新手教师的专业发展一般经历三个阶段：工作受挫期、平稳反思期、加速发展期。马兰提出，新手教师在发展阶段的关注内容从自我生存转向学科教学最后开始关注学生差异。实习师范生处于大四阶段，面临着就业的压力，希望在实习中尽力工作，获得丰富的教学经验，也希望能被实习学校认可，因此他们的工作积极性更高但实践经验缺乏。

②实习师范生班级管理情况的研究

实习师范生在班级管理中存在着班主任角色意识、责任感强，但班级管理技能和策略薄弱的问题，容易产生低效或是无效的管理行为。张林提出，要在班级管理中做出创新，“突破传统观念，创新教育管理方法；突出学生的主题性作用，充分调动学生参与到班级管理中”[22]。蒋春辉在研究中发现新手教师刚进入工作岗位，处于一个从被管理者到管理者的转换时期，在班级管理这一方面比较陌生且实践体验不足，存在着不知所措、管理水平有限的情况。袁港喜在其硕士论文研究中发现了理论与实践之间的冲突：在师范院校中开设的班级管理课程都是以理论形式存在的，有时伴随一些案例分析，但实习师范生却没有办法在课堂中就体验处理一些情况，因此实际经验来源于入职后的积累，理论经验丰富而初期实践经验较少。

由此，马兰在其研究中提出要强化教师技能训练。“通过课堂教学技能及其他教育常规技能的学习和训练,使新手教师迅速适应岗位需要,尽快进入教师角色,确立应有的自信心,并在此基础上培养和提高他们的个人教学效能感,减少新手教师向专家教师转化的时耗”[23]。段冰认为应该从实习师范生的职前培训入手，在教师入职前提高他们的能力和素养。在职前教育中增加理论与实践的联系，更多地去传授一些基础性、实用性、科学性的知识，提高他们的管理技能而不是一味的向教师输入一些与他们的现有水平还有较大差距的“高大上”的理论概念。另外，姚红玉在《新教师专业发展的趋势与策略》中还提出诗词学校也应对实习师范生给予一定的帮助，如采用有效的“师徒结对”形式，既能给有经验的老教师一个深入研究的契机，也能为实习师范生提供一个实地观察、学习、交流的机会。

③实习师范生前期教育的研究

缺乏有效果的在校训练可能是实习师范生在进入实习初期的工作不理想的一大原因。“职前教育安排了大量的学科内容知识,但对如何去教授这些学科知识却只让学生从倾听、观察(看)中学习,很少有亲历实景的尝试锻炼”[24]。同时，在校教育与实习教育之间的知识不衔接也是导致实习师范生对使用管理方法、管理技巧以及管理原理机械化的原因。李刚在小学教育专业的实习研究方面指出了在实习师范生实习期间指导老师的“旁观者”角色以及“不作为”行为、师范院校与实习学校的联系不紧密等问题都可能导致新手教师的实习效果不佳。为此他提出了“实习学生与指导教师之间不应是单向度的指导关系”的观点，要求在实习期间应做到大、小学共同参与共同指导。

郭君明在研究中提出“美国新任教师入职教育目标的重要特点是更关注教师的职业成长，让其通过入职教育不仅要掌握所教学科的课程建设标准等，更要了解并运用多种教学策略和方法激励学生，在自我成长中获得综合的教学能力”[25]。元英等人在对芬兰入职教育“同伴小组指导模式”的研究中提出，“应促进新教师在入职阶段通过相互协作、共同学习等方式促进专业发展。使其从被动接受者转变为主动建构者”[26]。英国采用的是“重负荷教学训练实习模式”，以中小学实践的基地，甚至把一些教育学课程地点就设在中小学，提倡在真实的教育情境下进行学习，实习指导是由大学与中小学老师合作指导完成的，十分重视实践经验。

3、国内外已有研究述评与未来展望

所查阅的文献呈现以下特点。

（1）“实习师范生”与“班级管理能力”两词同时存在的情况较少，大多出文献的侧重点在于实习师范生的学科教学和教师的班级管理两个不同的区域之中，对实习师范生的班级管理能力这一领域的研究数量不多，领域的研究发掘度不高。

（2）对实习师范生的研究大多要点都集中在了实践与理论、传统思想与新型思想等方面，关注实习师范生实践中产生的问题的不多。同时，有些研究关注角度在于某一个教师的管理现状，问卷的撰写程度也可以更为深入，角度可以更多元化。

（3）小学实习师范生的班级管理研究随着发展更为重视专业化教师培养以及新型班级管理模式的创造。

（4）对现状的建议、对策都比较统一化，没有十分新颖、不同角度的建议。

班级管理也是学校教育教学过程中重要的内容之一，教师不应只关注学科教学而忽视了班级环境带给学生的影响。同时，实习是师范生建立自己的实践性知识，把自身在学校中的理论知识进行实践化、具体化的过程，我认为进行实习师范生的班级管理状况的研究是必要的，具有现实意义和理论意义。

二、查阅中外文献资料目录

  1. 期刊

[1]Joseph Mintz,Peter Hick,Yvette Solomon,Aikaterini Matziari,Finn Oacute;rsquo;Murchuacute;,Kathy Hall,Kevin Cahill,Catriona Curtin,Jake Anders,Despoina Margariti. The reality of reality shock for inclusion: How does teacher attitude, perceived knowledge and self-efficacy in relation to effective inclusion in the classroom change from the pre-service to novice teacher year?[J]. Elsevier Ltd,2020,91.

[2]Binghai Sun,Weilong Xiao,Xiaodan Feng,Yuting Shao,Wenhai Zhang,Weijian Li. Behavioral and brain synchronization differences between expert and novice teachers when collaborating with students[J]. Elsevier Inc.,2020,139.

[3]元英,刘文利,黄志军.芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示[J].教学与管理,2019(10):80-83.

[4]郭军明.美国中小学新任教师入职教育的特征与启示[J].教学与管理,2018(33):119-121.

[5]熊华生.班主任队伍建设的关键:正本、主业、专业化[J].中国德育,2018(09):26-29.

[6]李静美,邬志辉,王红.新形势下中小学班主任工作状况的调查与反思[J].现代教育管理,2017(11):75-81.

[7]何光君.试论小学班主任治班之道[J].中国教育学刊,2017(S1):32-34.

[8]汪明.班主任角色定位与担当的深层追问[J].教育学术月刊,2017(05):75-80.

[9]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理,2017(03):80-82.

[10]蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育,2016(20):52-53.

[11]郭婧.小学新入职班主任期望与现实的冲突及其化解[J].教学与管理,2015(35):17-18.

[12]李刚.小学教育专业教育实习指导困境与提升路径[J].当代教育科学,2015(20):61-64.

黄福艳.论师范生教育实践能力结构及其培养[J].中国成人教育,2015(20):137-140.

[13]李涵.班级管理模式创新与新型学习共同体构建[J].中国教育学刊,2013(04):41-43.

[14]江淑玲,李梦瑶.从实习到入职:新手教师班级管理的实践性知识建构及启示[J].教师教育研究,2013,25(01):22-27 34.

[15]刘小天.小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较[J].教学与管理,2012(24):50-51.

[16]Gaskill，Frank James，Carla Ann．Classroom Management in Business Education Classes Including the Canter Rodel，and School Discipline：What Approaches Are Effective[J]．G10bal Education Journal，2010

[17]谷兴伟.智慧型班主任专业发展策略[J].中国教育学刊,2009(06):80-82.

[18]孙运家.班级管理的金钥匙——评李学农主编的《班级管理》[J].人民教育,2006(23):47.

[19]姚红玉.新教师专业发展的趋势与策略[J].教师教育研究,2005(06):22-25 56.

[20]宋广文,都荣胜.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学,2003(01):26-29.

[21]马兰.促进教师成长:发展阶段、特征分析与培训方略[J].杭州教育学院学报,2000(02):20-25.

  1. 书籍

[22]周玫．德育与班级管理[M]．湖北：华中师范大学出版社，2011：92-94．

[23]曹长德.当代班级管理引论[M], 合肥：中国科学技术大学出版社，2005:24.

[24]叶澜．中国教师新百科一中学教育卷[M]．北京：中国大百科全书出版社，2002：156.[25]俞国良.专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新，1999（02）：33.[26]林冬桂，张东，黄玉华．班级教育管理学［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，1999:20-28.（3）学位论文[27]徐义友. 新手教师课堂提问能力发展的个案研究[D].四川师范大学,2019，5.

[28]王钰伟. 小学新手班主任班级管理的叙事研究[D].山东师范大学,2016.

[29]方茹. 初中班主任班级管理胜任力模型初探[D].华中师范大学,2016.

[30]袁港喜. 提高小学新任教师班级管理能力的研究[D].湖北大学,2015.

[31]杨震. 顶岗实习生班级管理能力的构建与培养[D].河北师范大学,2015.

[32]王静. 班主任班级管理艺术研究[D].陕西师范大学,2013.

（4）电子文献

[33]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200606/t20060604_81917.html

  1. 李学农.班级管理[M]. 第二版. 北京：高等教育出版社，2010:8 uarr;

  2. 叶澜．中国教师新百科一中学教育卷[M]．北京：中国大百科全书出版社，2002：156. uarr;

  3. 曹长德.当代班级管理引论[M], 合肥：中国科学技术大学出版社，2005:24. uarr;

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  5. 袁港喜. 提高小学新任教师班级管理能力的研究[D].湖北大学,2015：10. uarr;

  6. 俞国良.专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新，1999（02）：33. uarr;

  7. 孟迎芳,连榕,郭春彦. 专家-熟手-新手型教师教学策略的比较研究[J].心理发展与教育,2004. 70 uarr;

  8. 宋广文,都荣胜.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学,2003(01):26. uarr;

  9. 徐义友. 新手教师课堂提问能力发展的个案研究[D].四川师范大学,2019，5. uarr;

  10. 中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200606/t20060604_81917.html.2006,1 uarr;

  11. 孙运家.班级管理的金钥匙——评李学农主编的《班级管理》[J].人民教育,2006(23):47. uarr;

  12. 袁港喜. 提高小学新任教师班级管理能力的研究[D].湖北大学,2015.4 uarr;

  13. 同3 uarr;

  14. 王静. 班主任班级管理艺术研究[D].陕西师范大学,2013.41 uarr;

  15. 蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育,2016(20):52-53. uarr;

  16. 李涵.班级管理模式创新与新型学习共同体构建[J].中国教育学刊,2013(04):41 uarr;

  17. 汪明.班主任角色定位与担当的深层追问[J].教育学术月刊,2017(05):79 uarr;

  18. 谷兴伟.智慧型班主任专业发展策略[J].中国教育学刊,2009(06):80 uarr;

  19. 何光君.试论小学班主任治班之道[J].中国教育学刊,2017(S1):32. uarr;

  20. 周玫．德育与班级管理[M]．湖北：华中师范大学出版社，2011：92-94． uarr;

  21. Gaskill，Frank James，Carla Ann．Classroom Management in Business Education Classes Including the Canter Rodel，and School Discipline：What Approaches Are Effective[J]．G10bal Education Journal，2010：62． uarr;

  22. 张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理,2017(03):82. uarr;

  23. 马兰.促进教师成长:发展阶段、特征分析与培训方略[J].杭州教育学院学报,2000(02):25. uarr;

  24. 马兰.促进教师成长:发展阶段、特征分析与培训方略[J].杭州教育学院学报,2000(02):21. uarr;

  25. 郭军明.美国中小学新任教师入职教育的特征与启示[J].教学与管理,2018(33):119. uarr;

  26. 元英,刘文利,黄志军.芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示[J].教学与管理,2019(10):81. uarr;

资料编号：[269238]

小学实习师范生班级管理能力的调查研究

摘要：实习阶段作为师范生就职之前的最后阶段，其教学能力和班级管理能力是入职的重要评价内容。在研究中，小学实习师范生的关注点更多集中于教学能力、入职转变等方面，而本文将从其班级管理能力入手，分析在校教育等因素带给师范生的影响。

关键词：小学； 实习师范生； 班级管理

一、文献综述

小学班级管理并不是一个新兴词汇，以“小学班级管理”为关键词在中国知网搜索到的文献自2007年到2020年共有2009篇，论文发表年度集中在2014年后，由此可见国内对班级管理的关注度正在逐渐变高，对其进行的研究也越来越多。笔者以“小学实习师范生” “班级管理能力”“新手教师班级管理”为篇名进行搜索时，得到如下结果（见图1）。并发现关于小学实习师范生的研究大多集中在学科教学方面，而对于其班级管理能力的研究和探讨还比较少见。可知实习师范生正在引起研究者的关注，但国内对于实习师范生的班级管理能力这一领域的研究还处于一个初级阶段。

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