基于自主学习能力的语文微课设计研究——以小学中段为例文献综述

 2022-08-14 10:08

小学中段学生自主学习能力的提升策略研究——以语文微课为例

摘要：本文对国内外小学中段学生语文自主学习能力的相关研究和基于微课提升学生自主学习能力的相关研究进行了综述，界定了自主学习及自主学习能力、微课的概念，为后续的研究奠定理论基础。

关键词：自主学习； 微课； 小学中段；语文

一、文献综述

（一）概念界定

1、自主学习及自主学习能力

自主学习最先是由国外学者利特尔提出来的，目前对于自主学习还没有统一的定义，国内外学者给出了不同的解释。国内比较有影响的是庞维国的研究，庞维国教授（2003）认为：“自主学习包括以下内涵：建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学，建立在学生意志努力基础上的坚持学。自主学习具有能动性、独立性、有效性、相对性。” 庞维国认为，应从两个角度定义自主学习，一个是横向角度，即学生能自主选择学习内容、学习策略、规划好学习时间、自我评价学习结果；另一个是纵向角度，即学生明确自己的学习目标、制定学习计划、监控自己的学习进度，调整学习方法、自我检查和评价学习成果。[1]李友良（2014）认为“自主学习”的对立面是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，在不依赖他人帮助的情况下进行有效的学习，这是一种综合性能力的体现。[2]

Holec（1981）认为学生的自主学习能力可以通过后天培养，具体表现在确定学习目标、确定内容和进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果五个方面。[3]Winne（1997）指出，学生的自主学习能力可以通过三种方式获得，第一种是教师教给学生自主学习策略，帮助他们认识到自主学习的重要性，第二种是学生通过观察和模仿他人来获取自主学习的方式，从而获得自主学习能力，第三种是学生通过自己设计和实施的学习实验来获得一定的学习能力。[4]

综上所述，本研究将自主学习界定为：自主学习是一种有别于被动接受式学习的学习方法，是以学生为主体，教师充当指导者和帮助者的角色、辅以适当引导，通过学生独立分析、探索、实践达到学习目标的过程。将自主学习能力界定为：自主学习能力是指学生在日常教学过程中，运用自己已有的知识和技能，不断获取新知识、新技能的能力，包括自发性、自控性等特征。

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