双性化理论视角下中高段小学生性别角色发展的研究文献综述

 2022-08-14 10:08

浅析性别角色发展和模式国内外研究现状

摘要：弗洛伊德、行为主义理论、社会学习理论、认知发展理论和社会学习理论对于性别角色的发展机制均有研究，各有优势和不足之处；其中，认知发展理论还含有对儿童性别发展阶段的讨论；对于影响儿童性别发展的因素，国内的研究大多集中于家庭、学校和大众传媒三点上；目前主要的性别角色模式可分为传统性别角色模式和双性化性别角色模式。

关键词：性别发展； 性别角色模式； 双性化；

一、文献综述

（一）性别角色发展

1.关于性别角色的发展机制的研究

《中国大百科全书》指出，性别角色即社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。[1]而性别角色发展就是人们了解、接受并且最终获得其在特定文化背景下的性别角色的过程，这是人的社会化的重要组成部分，影响着人的一生。西方对性别角色发展机制的研究由来已久，文献较多。

西格蒙特·弗洛伊德(S. Freud, 1856-1939)是19世纪末维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。弗洛伊德是个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。他根据每个阶段性兴奋中心的不同把人格发展分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。他认为每个时期都有关于性的冲突和矛盾，性冲突的解决方式深刻地影响了人格的发展。[2]性别差异性发展从性器期开始，在这个阶段中最显著的两个行为现象就是“恋亲情结”和“认同作用”。男孩子会产生“恋母情结”对自己的母亲产生一种爱恋的诉求和欲望，同时把自己的父亲作为情敌加以怨恨，又害怕遭到父亲的报复，产生了“阉割焦虑”，渐渐地，男孩意识到自己无法杀死父亲，因此他放弃了占有母亲，对父亲产生认同，在认同的过程中，男孩渐渐继承了父亲的性别规范[3]；而女孩会产生“恋父情结”，女孩由于没有阴茎，会产生“阳具羡慕感”，并渴望受孕于父亲，以母亲的角色自居，女孩子无法彻底摆脱这一情结，因此女性超我的发展是不完全的。[4]弗洛伊德的假设是每一个女孩都希望成为男孩，由此可见，其理论是以男性为中心的“性一元论”。[5]

行为主义理论对性别角色形成的机制也有讨论，他把性别角色的学习与其他学习类型的一样，用斯金纳的刺激—反应的接近性原理和强化原则来解释。[6]当男孩做出符合男性的社会定型行为的时候，如表现出勇敢刚强，他就会得到奖励，当他做出不符合男性性别角色的行为的时候，如过于软弱，他就会遭到如“男子汉大丈夫，不要这么软弱”的排斥批评；同样，当女孩做出符合女性社会特征的行为的时候，如善于手工编织等，她就会得到“心灵手巧”的表扬，而当她做出不符合女性社会定型的行为的时候，如跟男生一起玩“斗鸡”游戏，她很可能会被女性伙伴排斥或者被家长斥责作为一个女孩子不该玩这样的游戏。长此以往，孩子就能分辨自己应该具有怎样的行为模式，逐渐形成符合男女性社会标准的行为模式。

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