大学生自我效能感对学习成绩的影响：归因方式的中介作用文献综述

 2022-08-14 10:08

大学生学习自我效能感与归因方式研究综述

【摘要】已有对大学生学习自我效能感的研究主要从学习自我效能感现状、与其它因素的关系以及培养途径等方面展开。今后，应注重大学生学习自我效能感研究的实践引领作用，重视对大学生学习自我效能感的干预研究和现场研究。

【关键词】大学生；学习自我效能感；学习成绩；归因

学习自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的“自我效能感”在学习领域的应用。所谓学习自我效能感，是指学习者在特定的学习情境或学习任务中的自我觉知、自我信念。大学生学习自我效能感是指大学生对自己在大学期间的学习状态、学习能力等的觉知、信念。

  1. 自我效能感及其相关研究
  2. 自我效能感的概念及其测量

20世纪80年代以前,班杜拉把自我效能解释为个人对自己在特定背景中是否具有能力去操作行为的期望。80年代以后,班杜拉又把自我效能看作是对行为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念。知觉到的自我效能(perceived self-efficacy)的结果就是自我效能感(sence of efficacy)[1]。自我效能感是个体以自身为对象的思维的一种形式,指个体在执行某 一行为操作之前对自己能够在一定水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。自我效能感深化到价值体系就成为自我效能信念(self-effi-cacy beliefs),而自我效能信念在调节和控制行为方面具有不可估量的价值[2]。

张旭东、周国韬(2001)发现，学生自我调节学习的一个重要变量是自我效能感，自我效能感的变化决定了学习者以后的行为目标的变化和学习行为的动机水平。王振宏、刘萍(2000)研究了动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响。结果表明，自我效能感与学习策略也存在显著正相关，对学习策略有显著回归效应。葛明责、余益兵、邢彩霞(2006)在大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系的研究中发现，一般自我效能感存在性别差异，男生显著高于女生。王凯荣、辛涛、李琼(1999)研究了中学生自我效能感、归因与学习成绩的关系，研究表明，不同学习水平的学生在能力自我效能感和行为自我效能感之间存在着显著性差异，而年级差异不显著。自我效能感对学习成绩有直接影响，而归因是通过自我效能感问接影响学习成绩的。张雅君(2004)研究了大学生一般自我效能感和学科特定自我效能感与学业成绩的关系，研究表明各专业的一般自我效能能够显著地预测学生的总评成绩[3-4]。一般自我效能不能对所有的专业成绩起到预测作用，学科特定自我效能能够预测学科专业成绩。性别和学科特定性自我效能在专业成绩上不存在交互作用，性别和一般自我效能在总评成绩上存在交互作用，但三者的主效应显著[5]。

  1. 自我效能感与学习成绩的关系

自我效能感理论认为，学生对完成学习任务能力的判断和自信，会影响学生学习的持久性、主观努力程度、认知投入和学习策略的运用。这种判断和自信的获得更多的依赖学业成绩。学习能力效能感与学业成绩呈非常显著正相关；学习行为效能感与学业成绩呈正相关。说明高中生的学业自我效能感越高，学业成绩也会相应的越高。学业自我效能感能正向预测学业成绩。得出的结论与研究假设一致。该结论与黄忆春（2009）的学业自我效能感在一定程度上决定学业成就，可以成为学业成绩预测的依据之一相一致[6]。

二、归因及其相关研究

1、归因与归因方式的概念

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