一、引言
20世纪中期，美国哥伦比亚大学教授李普曼创立儿童哲学，并开始编写哲理小说，在美国经历20多年初创期，儿童哲学开始走向学校课程，逐步影响中小学教育。现在儿童哲学的影响力已经遍及全世界，特别是历史悠久的欧洲国家。而中国儿童哲学，学术和实践研究中心在台湾，辅仁大学杨茂秀教授与毛毛虫基金会致力于理论和实践上推动儿童哲学发展。大陆儿童哲学研究不仅晚于台湾，而且研究一直处于不温不火的状态。儿童哲学，是教儿童学会思考，就是注重学生独立思考，批判性思维和创造精神的培养，它与当代教育存在密切联系。中国儿童长期在'接受式'教育中，虔诚的学习知识，而不会思考、不会质疑、不敢质疑，我们独立思考的天性在悄悄流失，因此儿童哲学的研究势在必行。
在古希腊哲学时代，许多哲学家就借用文学的形态来描述自己的哲学思想，在我国古代，伟大的哲学家庄子的哲学思想，也蕴含在他充满想象的哲学著作中，由此可见，哲学与文学在本质上存在着密不可分的联系。绘本作为幼儿文学的一种表现形式，包含着图画语言和文字语言两种媒介，在儿童文学作品中广受欢迎，其看似简单有趣的故事中，隐含着深奥的意义，因而成为开展幼儿哲学启蒙教育活动的最佳载体。
本文献综述的国内外研究资料获取方式主要是通过电子检索工具以及书籍查询。论文、期刊类主要通过《中国学术期刊检索系统》查询，书籍通过图书馆借阅以及购买；网络资源主要来自于CNKI以及EBSCO数据资源导航。
二、国外已有研究
国外已有研究将从儿童哲学课程研究和基于绘本的儿童哲学课程两方面进行综述。
（一）儿童哲学课程研究
美国哥伦比亚大学教授李普曼在20世纪中期首次提出了儿童哲学，并编写了哲理小说《聪聪的发现》，被称为儿童哲学之父，美国儿童哲学经过20多年的发展走进了学校的课程并起到一定影响，已有5000多所学校在教儿童哲学课。而如今，儿童哲学的影响范围已更加广泛，引起世界各国教育界的普遍关注，各国纷纷投入儿童哲学的研究。
英国教育性慈善机构——教育中的哲学与反思促进会（SAPERE)通过自己设计的教学模式和方法建立了5-16岁的儿童哲学课程，以此来发展推理、反思的能力，并注重建立探究团体；丹麦儿童哲学将苏格拉底对话的价值与哲学的价值相结合，建立了拥有大量儿童哲学故事的P4C网站；挪威儿童哲学引起社会各方的广泛关注，IAPC教材得到广泛应用，一些学校以及幼儿园进行了很有意义的哲学课程实践；俄罗斯儿童哲学着重家长与儿童的合作探究，将哲学探究融入日常；澳大利亚儿童哲学关注教师掌握的儿童哲学方法的程度，目前已经建立了较为完整的儿童哲学课程体系。同时，欧洲儿童哲学促进会致力于推动不同国家儿童哲学的发展，设计了许多相关计划并取得了突破性成就，推动将课堂转换为以哲学对话为主的探究共同体，促进儿童倾听以及参与合作技能的发展。
Angela Kim认为在哲学教室中，构建圆形组织的课堂模式既可以提高学生的交流能力又可以让学生更好地学会倾听，并在不同的观点相互碰撞作用的过程中获得知识和思辨的能力，从而构建出真正的哲学探究团体。
尤琳娜认为哲学课程让孩子的精神和语言能力获得解放，既发展了思维能力和推理技巧又促进了孩子的个性化和社会化。
基于绘本的儿童哲学课程研究
在美国和加拿大，许多研究者将绘本与儿童哲学相结合进行实践。美国蒙特后约克学院教授Thomas E.Wartenberg出版的Big Ideals for Little Kids提出用儿童文学进行哲学教育具有优越性，为如何在小学开展儿童哲学教育的实践提供指导，列举了绘本所涉及到的哲学主题。作者于2003年出版的A Sneetch Is a Sneetch and Other Philosophical Discoveries细化了绘本的哲学主题，加深对哲学主题的分析，为基于绘本的的幼儿哲学教育提供了思路。
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