小学生同伴关系的影响因素研究文献综述

一、选题背景与意义（说明所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）

(一)研究背景与意义

小学生作为一个特殊的群体，处于对各方面认知与学习的启蒙阶段，而学会人际交往是小学生从自我的人转向社会的人的一个有效的途径。小学阶段是人际关系的最初形成阶段，也是至关重要的基础阶段。如果没有特殊情况，学生在小学阶段要和同伴在一起学习和生活六年，在漫长的学习生涯中，小学六年的学习和生活时期应该就是彼此相处时间最长的阶段。众所周知，良好的人际交往有助于社会适应、自身完善、以及提高群体的内聚力与活动效率。人际交往能否成功往往会对人的个性及其认识能力的发展产生重要影响。所以，学生在小学阶段的人际交往的学习和发展，将直接影响其个体的性格、情感、行为、心理等方面的发展，对个体日后的生活也有着至关重要的影响。

埃里克森的人格发展阶段论认为，人际交往对儿童身心发展有着重大影响，通过人际互动，学生可以发展自己的兴趣，学习如何与别人相处，建立适当的自我概念。小学生的人际关系可以大致分为三类：亲子关系、同伴关系和师生关系。同伴关系是人际关系的一种，指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。^[1]有些社会技能（即人际交往能力）只能在与同伴的交往过程中学会与掌握。加德纳的“多元智能”理论提到的七大智能中包括交往智能，其他如语言、逻辑、运动、音乐等智能，学生都可以从各学科的学习中得到专门的训练与发展，而交往智能往往被忽视。在儿童的人际交往中，同伴交往是儿童最需要的，在儿童发展中具有成人无法替代的独特作用。正因如此，同伴关系始终是儿童社会性发展领域的重要课题，众多国内外教育学、心理学、社会学领域的学者对小学生同伴关系这一问题做了大量的相关研究。

当儿童开始接受社会教育后，儿童在与成人的纵向人际关系不断扩展的同时，与同伴的关系也在不断发展。对影响儿童发展起重要作用的教师，其影响对于同伴关系的健康发展起着不可忽视的作用。但是，在现实教育教学过程中教师特别是班主任缺乏对儿童同伴关系进行观察与指导的意识，教师的大部分精力都放在集体的建设。同时，在家长重视学业成绩的压力情境下，许多教师不重视儿童的同伴关系，只是笼统地强调要友好、团结，即使发生了同伴间的冲突，也只是以武断、简单的方式仓促地解决冲突，忽视教师在儿童同伴关系中的影响作用。在同伴中地位不利的儿童长期得不到心理调整，问题日趋严重，导致之后的社会适应出现问题，社会能力得不到发展。

因此，加强教师对儿童同伴的关系观察与指导意识，帮助小学生处理同伴交往中面临的种种困难，对其进行策略指导，从而建立和谐的同伴关系，是目前亟待解决的重要问题。针对学生自身认知、行为等内部原因以及教师对小学生同伴关系的影响作用中存在的问题进行原因分析并改善这一状况的策略对于促进小学生进行正常、有效的社会化过程，培养健全人格具有重要意义。

（二）国内外有关同伴关系的研究

1．国外研究

国外儿童同伴关系领域的研究最早可追溯到20世纪30年代，但二战期间研究被迫中断。60、70年代来自灵长类动物的实验研究和人类的相关研究证实了一个假设：同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角色，而且童年期的同伴关系和交往技能会影响个体的长期适应。在此背景下，新一轮同伴关系的研究于60年代复苏，70、80年代迅速崛起。一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式”这一假设。同时，研究开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义，将同伴关系分为同伴接纳和友谊，并探讨两类同伴关系各自的特点。到80年代末,区分关系模型和界定同伴关系意义的研究进展为检验“同伴关系影响儿童发展”这一假设提供了新的依据。90年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面对过去一些研究内容进一步深化，另一方面,伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。 ^[2]

（1）同伴交往特点的研究

美国社会学家哈杜普（Hartup，1983）的研究表明，成为同伴的榜样能够增强儿童的自我控制。同伴中对人热情、有能力的、受到他人称赞的儿童，容易被模仿，尤其那些与自己相近的同伴更容易成为榜样。年龄大的儿童比年龄小的儿童在团体中会有更高的权利和社会地位，他们之间的交往是一种不对称性关系，可这也会促使儿童的社会性能力得到更好的发展。美国心理学家帕克和亚瑟（Parkeramp; Asher，1993）的研究指出，儿童如果常常表现对自己不满，对他人不满，感觉到孤独和被同伴拒绝的话，这些情绪问题会严重困扰他们的生活，带来严重的问题。卡伦（Karen E，2000）认为儿童的自我形象和自我接受与他被同伴接受的程度密切相关。

（2）同伴交往作用的研究

弗曼（Furman，1985）等人的研究指出，同伴关系中的同伴接纳与友谊在儿童社会化过程中起不同的作用。同伴关系在一种接纳、亲密的情境中，会将为个体行为的表现方式，以及个体态度的表达方法提供更大的空间。弗卢克（Flook，2005）等人的研究验证了同伴交往关系会直接影响儿童学习目标的确定，间接影响学习成绩。布斯（Bush，2001）的研究表明，不被同伴接纳的个体会在未来的情境中受到同伴拒绝、伤害和排斥等等。当被拒绝的个体受到同伴较多的消极对待的时候，更会消极参与团体活动，更会增加个体的孤独感。比如小学生一旦受同伴的欺负，就会不信任同伴，还会对学校环境感到不安，感觉到孤独。^[3]

（3）同伴交往的影响因素研究

米勒（Milleramp; Gentry，1980）等人通过几项相关研究的对比分析发现，教师对学生个体的态度和评价会影响着同伴对个体的看法与接纳。罗宾（Rubin，1992）研究发现，受欢迎儿童更倾向于亲社会，比不受欢迎儿童更有办法去解决在社会交往中出现的问题。欧文（Erwin,1993）的研究也表明，受欢迎儿童更容易成为同伴的支持者、问题的处理者、优秀的协调者。谢弗(Schaffer，1997)发现，个体的破坏性行为会导致同伴拒绝，进而影响个体社交能力的发展。 ^[4]

总体来看，国外关于同伴关系的研究主要从两个维度来进行：一是动态维度，主要考察儿童的行为互动，如同伴间的攻击、利他行为，另一是静态维度，着重关注同伴间的关系状态，如同伴接纳、友谊和孤独等。目前研究的发展趋势主要从性别差异、情感、发展性和跨文化等角度入手。

2．国内研究

国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪80年代中期至90年代初期，研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。^[5]

（1）关于小学生同伴关系现状的研究

研究学者都认为儿童的同伴关系是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的重要方式。有学者假设了“发动交往”、“维持交往”和“解决冲突”三种情景对小学生进行访谈，发现“言语沟通和解释”是小学生用来解决社交问题的首选策略，低年级的小学生更倾向于使用“提供利益和分享物品”的策略，被拒绝儿童则喜欢“借助第三方的力量”来解决社交问题，而且随着年级增高，小学生解决社交问题的独立性和和多样性有显著提高。^[6] 还有学者运用自编量表对选取的小学生进行调查，结果显示虽然人际交往问题是普遍存在的，但小学生的同伴关系要优于亲子关系和师生关系，而且小学女生的人际交往水平要高于男生。^[7] 同伴提名法是研究小学生人际交往的常用方法，陈文彬收集统计了在“学习”、“活动”、“游戏”、“同桌”、“班干部”情境下的同伴提名，将小学生人际交往障碍的表现类型划分成“攻击型”、“差生型（学业）”、“吵闹型”和“孤僻型”四种类型，其主要心理问题表现为依赖, 自我中心, 不合群。^[8] 雷湘竹对河南省某小学全体学生进行了人际交往方面的问卷调查，调查显示了小学生在各个年龄阶段出现的不同人际交往问题，其中低年级小学生在与同伴交往时容易出现不主动、缺乏自信、害羞等问题，从三年级开始这种状况有所改善，但同伴之间的矛盾、误会也随之增加，人际冲突开始表现地比较突出。相当一部分小学生都经历过人际交往中不如意的情形，前来进行心理咨询的问题基本集中在学业和人际交往方面，孤独的孩子并不少见，可分为“学习落后型”、“脾气粗暴型”、“不善交际型”和“性格内向型”。^[9] 社交退缩、孤独感、攻击行为、欺负和受欺负、被拒绝及被忽视等现象是现有研究中比较常见的小学生人际交往问题，随着社会新问题的出现，流动儿童、单亲家庭儿童、农民工子女、流浪儿童等特殊群体的人际交往问题成为许多学者关注的焦点。

（2）关于小学生同伴交往问题原因的研究

小学生出现人际交往问题，有一些自身方面的因素有关。王娟英对小学生人际交往出现问题背后的心理症结做出如下归纳：自卑、多疑心理，认为自身能力欠缺，缺乏自信，害怕别人看不起自己；自我中心、自傲心理，如果出现违背自己想法的事情就会产生很大的情绪波动，甚至与他人发生冲突；嫉妒心理，常常在与别人的比较中产生，造成交往范围小，相对封闭；功利心理，曲解了人际交往的目的，一切以利益为转移。众多研究认为，自尊是影响小学生人际交往的重要因素，低自尊的学生对自身的认识比较消极，面对挫折时会产生更多的消极体验，但出于自我保护往往会拒绝这些消极体验，于是容易发生攻击行为；而高自尊的学生具有积极的自我态度，当外界对积极的自我概念提出质疑和挑战，如果高自尊不够稳定，便可能产生不良反应，影响人际关系质量。^[10]还有研究表明儿童的尊重观念对人际关系有重要的影响，尊重对象范围广，双向尊重的儿童互选友伴数量更多，友谊质量更好。

除了小学生的认知、行为等自身原因，家庭、学校等外部环境的影响也是小学生人际交往问题的另一重要原因。对北京一所普通小学的34名学习不良儿童及其家庭的调查中发现，家庭功能通过儿童的社会能力和行为作用于同伴接受性这一变量，家庭功能的不良和缺失会影响儿童社会能力的发展，从而造成儿童的孤独感和人际关系不协调。^[11] 父母教养方式对儿童的巨大影响使之成为许多研究的切入点，儿童羞怯感和社交焦虑与父母的教养方式有很大关系，良好的教养方式能有效预防儿童的社交羞怯和焦虑。^[12] 父母对孩子采取“惩罚与严厉”、“过度干涉”、“拒绝与否认”、“过度保护”等教养方式，都会不同程度地降低儿童的自尊水平，对人际交往产生不良的影响。^[13] 有些研究揭示了教师对儿童的人际关系同样具有重要影响，教师的隐性控制，如高控制特性的教育行为和“权威”身份使儿童表现出对教师的过分依赖和“好孩子定向行为”，会限制儿童独立解决人际交往问题的能力，对社交技能的发展造成影响。

（3）关于小学生同伴交往问题解决策略的研究

随着社会的进步，传授知识早已不是教育的唯一目的，教师通过在日常教学活动中与小学生的互动，很容易发现他们在人际交往中存在的问题，通过学校教育纠正人际交往的偏差得到越来越多的认同。帮助小学生正确认识自我、教育学生客观地悦纳自己和他人、教给学生人际交往的技巧和心理调适的方式是学校教育干预小学生人际交往问题的主要措施。^[14] 潘秀玲（2002）认为，良好的交往氛围十分重要，组织活动是最好的人际交往辅导模式，班级活动、心理辅导活动和团体合作游戏等都是比较有效的方式。^[15] 学校只有与家庭协作才能起到改善小学生人际交往问题的更好效果，建立家庭、学校一体化的心理健康服务体系是十分必要的措施（张宝坤，2009）。游戏治疗是比较符合小学生特点的干预手段，刘敏娜、申停（2013）将名社交焦虑儿童随机分为两组，对实验组儿童实施次短程结构式游戏治疗，结束后运用量表进行评估取得了良好成效。越来越多的研究跳出系统的局限，将个人与环境综合起来考察，提出了更加全面的介入策略。如冯丽捷、时方（2010）基于生态系统理论的视角，以一位存在人际交往障碍的小学生作为个案，从他的生活环境入手，帮助其适应环境，消除心理障碍，改善偏差行为；有些研究（汤素素，2011；张秋娟，2012）以小组动力学、社会学习理论、系统理论等为指导，设计并实施了针对小学生人际交往问题的小组活动，经过评估与反思，总结丰富的经验。^[16]

3.已有研究存在的问题

从文献综述中可以看出，国内外学者对小学生同伴关系进行了大量的调查和研究，取得了丰富的研究成果。这些研究和发现不仅为我们正确认识小学生同伴关系提供了一些很好的理论基础、研究思路与研究方法，而且也为我们正确了解小学生同伴关系的内涵、发展和影响机制，及时有效地解决小学生在建立和谐的同伴关系过程中所面临的问题，为推动小学生同伴交往积极发展提供了有价值的依据。但是纵观已有研究，不难发现，仍有几点不足：

（1）在研究对象上，对中学和大学阶段的同伴关系研究多，对小学阶段中的同伴关系研究少。由于研究者涉足少，使得我们对小学生同伴关系的现状、存在的问题、如何改进等问题都缺乏全面、准确的认识，不利于我们对小学生的校园同伴关系进行研究与分析。

（2）在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论构建，多停留在描述层面，只有少数研究进行了调查分析，研究方法上的欠缺，直接影响了校园人际关系研究的科学性和深入性，也缺乏实证性和可操作性。

（3）在研究内容方面，针对教师对小学生同伴关系的影响作用这一方面的研究非常欠缺。

上述问题，为后续的相关研究留下了一些余地。因此，笔者在本课题中将对学生自身认知、和行为等内部原因以及教师对小学生同伴关系的影响作用作为重点研究，紧紧结合一线的小学教育工作的实际，采取实证研究的方法，以小学校园情景为研究对象，研究有关的一系列问题。

二、研究的基本内容和拟解决的主要问题

（一）通过观察得到的目前小学生在同伴交往中出现的一些问题，在此基础上利用同伴关系问卷对小学同伴关系现状进行调查。

（二）结合观察和访谈，总结在班集体受欢迎程度不同的学生的特点，进而分析其自身认知和行为等内部原因对同伴关系的影响和作用，找出在班集体受欢迎的学生之所以受欢迎的原因，以此来鼓励和引导被忽视或者不受欢迎的学生，帮助他们建立良好的同伴关系，促进他们和谐的同伴交往。

（三）通过对教师的简单访谈，了解教师针对不同类型的学生，在关系、态度、教育和沟通方式上的不同选择，在此基础上，分析教师对学生同伴关系的影响。

（四）根据调查研究结果的分析，从学生自身和教师两方面提出促进积极同伴关系的建议和培养策略。

三、研究方法及措施（拟采取的研究手段及技术路线、实验方案等）

(一)研究方法

1．文献分析法：在研究的前期阶段，通过搜集和整理国内外相关领域的书籍、论文和报纸杂志等文献资料，并对己有文献进行分析研究，了解国内外关于该课题的研究现状及趋势，为研究积累一定的理论基础。

2.问卷调查法: 采用自编的学生同伴关系调查问卷表。让学生根据“受欢迎”，“被忽略”和“被拒绝”为标准，从同学中选出非常受欢迎，非常不受欢迎以及长期被忽略的同学，并要求学生对选择的原因进行开放式回答，再通过问卷的发放、回收、整理和分析来了解当前小学生同伴交往的整体现状，然后结合社会背景分析学生自身认知和行为等内部原因以及教师对小学生同伴关系的影响作用。

3．访谈法：本次访谈的主要对象是杭州市西湖区竞舟小学的学生及其教师。

（1）为了解小学生同伴关系的现状，同时对学生进行个别访谈、集体访谈，针对小学生身心特点，因势利导，进行深入细致的研究，总结在班集体受欢迎程度不同的学生的特点，得出同伴交往辅导的一些途径、方法和策略等，并进行相关的数据分析，找出要解决的主要问题，为课题研究提供充足的事实依据，提出具体对策。

（2）为了解教师对于学生同伴关系的认知，以及是否清楚地认识到自身对学生同伴关系的重要影响，通过对教师的简单访谈，了解教师针对不同类型的学生，在关系、态度、教育和沟通方式上的不同选择，在此基础上，分析教师对学生同伴关系的影响作用。

4.观察法：实习期间利用课间观察班级学生的同伴交往情况，以及教师如何对待和处理不同类型的学生在同伴交往中出现的问题。

（二）研究手段及技术路线

本研究将通过问卷调查法搜集相关的数据，利用SPSS17.0进行统计处理，从中获取有效的信息，结果将以表格形式呈现。

（三）具体方案

1.查询资料，设计问卷

在各种图书、报刊以及数据库中搜集有关本课题的中外文献资料，了解国内外对于小学生同伴关系的研究思路与现状，在此基础之上，参考资料重新修改，完善调查问卷。

2.调查问卷发放

在杭州市西湖区竞舟小学采取抽样调查，发放问卷《小学生同伴关系发展的现状研究调查问卷》。

3.数据处理

利用spss17.0进行统计处理，最后把数据统计的结果以表格形式呈现，结合具体问题分析讨论。

4.分析与讨论

通过研究结果得到的问卷和访谈信息，分析小学生校内同伴关系发展的现状，并进一步分析教师对小学生同伴关系发展的影响，修订解决方案和计划。

四、研究工作的步骤与进度（课题研究在时间和顺序上的安排）

（一）工作进度安排：

1．准备阶段：(2017.3 -- 2017.4)

（1）确定研究课题：在教育实践中发现并提出问题，查阅有关文献，做初步的调查研究，在此基础上形成初步的研究设想，立题。

（2）进行研究设计：进一步明确研究目的，分解研究目标，提出研究假设；确定研究对象，设计选择样本的方法及样本人数；确定研究内容；选择研究方法与手段；设计访问提纲和问卷等。

（3）制定研究工作计划：包括划分工作阶段与程序，明确每一阶段的工作任务和要求，估算每阶段所需的工作时间，确定研究的组织形式，对形容经费进行预算。

2．实施阶段：(2017.5 -- 2017.6)

（1）搜集、获取资料，形成科学事实：本研究综合采用调查法和文献法等来搜集、获取资料。

（2）整理、分析资料，形成对事实的科学认识：首先核查资料的真实性、可靠性和完整性，如发现问题，采取有效措施补救，然后对资料进行分类，最后综合全部材料，对调查所得结果进行分析：根据调查研究的结果得出结论，对获得的结果进行理论上的解释。

（3）完成毕业论文的文献综述及开题报告。

3．总结阶段：(2017.6 -- 2017.12)

撰写论文初稿， 交指导老师审阅，完成论文终稿。

（二）时间安排：

1．《文献综述》于5月底完成

2．《外文资料译文》于5月底完成

3．《开题报告》于6月初完成

4．毕业论文一稿于12月底前完成

5．毕业论文二稿于3月5日前完成

6．毕业论文定稿于4月5日前完成

五、论文提纲

摘要

前言

1. 选题缘由
2. 研究综述

（三）同伴关系的概念界定

一、小学生同伴关系现状分析

（一）小学生同伴关系调查问卷

1、问卷的设计目的

2、调查对象的选取

3、调查问卷主要内容

（二）聚焦小学生同伴交往中出现的问题及现状分析

1、观察中的小学生同伴交往出现的问题

(1) 不合群

(2) 以自我为中心

(3) 攻击性行为

2、小学生同伴关系的现状研究

(1) 同伴交往中的不同＂人气＂

(2) 同伴关系测量得分

(3) 同伴关系量表的描述性统计

3、小学生同伴交往障碍的心理归因分析

(1) 交往技艺因素

(2) 同伴关系测量得分

(3) 同伴关系量表的描述性统计

三、小学生同伴交往关系的影响分析

(一)学生自身原因对同伴交往关系的影响

1.同伴交往中的＂明星＂：受欢迎

(1) 同伴的评价

(2) 分析在班集体受欢迎的原因

2.同伴交往中的＂孤星＂：被忽略

(1) 同伴的评价

(2) 分析在班集体被忽视的原因

3.同伴交往中的＂＇拒＇星＂：被拒绝

(1) 同伴的评价

(2) 分析在班集体被拒绝的原因

(二)教师对小学生同伴交往关系的影响

1.同伴交往中的＂明星＂：受欢迎

(1) 教师与其关系

(2) 教师对其态度

(3) 教师对其教育和沟通方式

2.同伴交往中的＂孤星＂：被忽略

(1) 教师与其关系

(2) 教师对其态度

(3) 教师对其教育和沟通方式

3.同伴交往中的＂＇拒＇星＂：被拒绝

(1) 教师与其关系

(2) 教师对其态度

(3) 教师对其教育和沟通方式

四、小学生同伴关系的改善

（一）教师要充分认识同伴交往在学生学习和生活中的重要性

（二）创设合理的交际情境，巧妙化解同伴交往中的孤立现象

（三）有针对性地对学生进行心理辅导，引导学生的同伴交往良性发展

（四）注重合作能力的培养，提高学生进行同伴交往的主动性

五、总结

六、参考文献

五、主要参考文献（作者、书名、论文题目、出版社或出版号、出版年月或出版期号。文科不得少于15篇，理科不得少于10篇，其中外文文献应不少于2篇）

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六、指导教师意见：

指导教师签名：

年 月 日

七、开题报告会审核意见：

开题报告会审核小组组长：

年 月 日