小学班级黑板报文化建设研究文献综述

 2022-08-12 10:08

小学班级文化建设研究

——以黑板报为例

摘要： 随着课程改革的不断深入，教室布置已经成为班级管理、班级文化建设的一大重要内容，而在教室布置当中，黑板报已经成为布置的焦点内容。黑板报作为学校的一项隐性课程，其对班级文化的形成、课堂教学的实施、学生的成长发展的作用日趋明显，尤其是它在班级文化建设当中的作用明显，本研究主要是通过分析黑板报对班级文化建设的作用，加上对当前小学黑板报的调查研究，能够发现现在班级黑板报文化建设存在的问题，从而能够从班级物质、制度、行为、精神方面对班级文化建设提出相应的对策和解决方法，同时也为今后的小学教师生涯做准备。

关键词：小学；班级文化建设研究；黑板报

  1. 文献综述

（一）前言

班级是学生学习的主场所，学生在班级里不仅仅是学习知识，还要树立正确的世界观、人生观和价值观，这恰恰体现出素质教育中要促进学生的全面发展。当前国家强调对学生的教育是素质教育，并且提出了基础教育改革的目标，然而，在现在普遍的社会，应试教育的思想根深蒂固，想要迅速转变这个思想还需要有一定的时间和过程。由于这一因素，有些学校、教师忽视了班级中班级文化建设的作用，对班级文化缺乏正确的认识，认为提高学生的学习成绩就是提高了教学质量，这是教育教学当中的一个误区。

黑板报作为一门教育学生的隐性课程，即是学生展示自己、发挥风采的平台，同时也是教师和学生进行交流的媒介，素质教育提倡教师对学生的评价要多元化，这也可以成为教师评价学生能力的一个方向。由此可见，黑板报与班级日常管理、班级文化密切相关，逐渐形成了一种文化，并且越来越凸显出它存在的地位与作用，所以有必要对其进行一定的研究。

（二）概念界定

1.班级文化

班级文化的的划分范围是班级，而“班级”一词最早出现在夸美纽斯的著作当中，他在《大教学论》中提出了“班级授课制”的授课方式，一直沿用到今天，从而形成了班级文化。但是对于班级文化，不同的学者对其又有不同的界定方式。国外学者并没有直接地提出班级文化的定义，而是将其作为隐性课程、班级管理来研究。我国对于班级文化的研究虽然晚于国外，但是国内的各位学者对班级文化的定义各抒己见。如：童恩正将班级文化定义为：“指班级在学校教育教学过程中多表现出来的积极向上的班级精神、班级形象、班级行为规范各意识等文化诸因素，它对班级管理具有重要作用，是建设良好校风和学风的基础。[1]白芸在《“多元智能”视野中的班级文化建设》中将班级文化定义为：“班级文化，是指班级全体成员（包括教师和学生）创造出的独特文化要素和生活方式。它包括物质的（人工制品）和非物质的（思想观念、行为模式、价值、情绪反应、各种抽象物等）两个层面”。[2]李文萍班级文化是以全班学生为主体，以班主任和任课教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美能力和身体心理素质为目标，由全班师生在教育、教学、生活与各种活动等领域的相互作用中，共同创造的以班级物质环境、规章制度以及价值理念、道德理念、班级精神、心理倾向为主要特征的班集体文化。[3]这一定义将班级文化的作用说明在定义当中，是绝大多数一线教师对班级文化的理解。班级文化建设研究当中，最具有代表性的是李学农学者，他认为，班级文化是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化的学习是潜在的学习。班级文化有广义和狭义理解。广义的理解包括班级生活中一切文化要素，由此可以把握班级生活中一切影响班级成员发展的因素；狭义的理解主要是指班级全体成员创造出来的独特文化，由此可以把握班级文化建设的核心。[4]综合国内外学者对班级文化的定义，笔者将“班级文化”定义为：班级文化是由班级成员（教师和学生）共同创造的，在物质（生活方式、生活习惯等）和精神上（理想、信念、价值观、态度等）表现出来的复合体。

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