儿童性侵预防教育交互产品设计研究文献综述
1 儿童性教育产品设计研究现状
现行的性教育工作方法中都会使用不同的产品来辅助性教育的进行，所以设计一款产品之初，有必要充分考虑相关竞争产品的优缺点，以及它所伴随的工作方式，一方面取其精华去其糟粕，另一方面在这些产品中寻找自己的机会点，区别现有产品，为本次产品的创作提供更多的经验。
1.1 绘本阅读
随着时代的转变,在新旧文化的冲击下,绘本、童谣、动画片等作为儿童性教育的新方式也越来越得到人们的关注和研究,以绘本故事最为突出。
杨心怡在《在绘本故事中渗透幼儿性教育》[1]中指出,“可以通过绘本故事的形式,将性教育融入其中,帮助儿童形成正确的性别意识和自我保护观念”。朱乐乐和张耿在《图形的幽默性在儿童性教育绘本中可行性分析》[2]中，“从图形的幽默性、儿童性教育相关理论基础知识出发,结合儿童的认知心理和家长需求特征,总结出图形的幽默性在儿童性教育绘本中的应用方法及原则”。该方式既能加深印象,又能帮助亲子互动学习,形成积极的学习环境。常妍在《浅析我国儿童性教育图书出版现状》[3]中，“通过系统分析市面上的儿童性教育图书,发现图书的内容充满故事性,且重视分级阅读,对我国儿童性教育起到了辅助作用”。然而，绘本作为一种传统的纸质媒体，在互联网的大趋势下已经受到了一定的影响。李惠琳在《儿童性教育绘本的设计研究》中提到，“笔者总结有以下的问题: 1. 绘本设计的绘画语言表现力不够，绘画表现技法比较中规中矩; 2.绘本设计的整体视觉没能有很强的冲击力，让孩子很难产生想象力，设计角度有点和孩子的视角特征脱节；3.绘本设计的叙事语言很丰富，但是性教育的尴尬性画面没能很好协调，有时候尺度过大的画面导致家长不能接受”。[4] 张耿、朱乐乐与高薇在《儿童性教育绘本现状分析及发展趋势》中指出，“一方面是画面表现和排版方面亲切感较弱，无法吸引儿童的兴趣；另一方面性知识传达时无论形象的塑造，切入角度或是制作工艺等缺少创新性”。[5]
1.2 趣味玩具
TUMBULL TRIECE, VAN WERSCH ANNA, VAN SCHAIK PAUL 认为“研究发现影响家庭性教育的重要因素是家长掌握的性知识”。[6] DAVIES CRISTYN, ROBINSON KERRY认为“对儿童进行性教育是冒险还是有效取决于是否向儿童提供正确的性知识”。[7] 玩具可用于多个教育场景，通过有趣的形式帮助老师解决开课难、家长开口难等问题。
姚澜在《lt;少儿知性gt;儿童性教育产品设计研究》[8]中提到过“丁丁豆豆成长故事拼图书”与“可生孩子的性教育娃娃”，前者是一款针对6-12岁儿童(小学阶段)的拼图和找茬游戏，学习性知识的同时，还可以锻炼儿童的观察能力。考虑到儿童智力开发程度的不同，拼图的底层还有画像，易定位拼图的位置。使亲子在互动间轻松吸收我从哪里来、我的身体我做主、我们都平等、青春期四部分内容。但是拼图书也有一个弊端，由于拼图传递的知识有限，此书还需同丁丁豆豆成长故事视频一同观看学习，单单只有拼图书，结果只能沦为儿童的玩具，达不到传播性知识的目的。后者是一款针对6-12岁儿童(小学阶段)的毛绒玩具。性教育娃娃男女各一个，女性娃娃模拟真实的生殖构造，可以为儿童清楚地演示出生过程，还原人体发育的真实情况，在校内开展身体教育、性别教育、防性侵教育等课程中，进行直观的参与式教学：娃娃配有内衣内裤，在青春期教育中帮助儿童展示身体的不同，也可以帮助学习如何测量胸围，选择内衣；在教师社工遇到进校难、讲课难的问题，帮助老师、家长有效脱敏，使性教育日常化。但是此娃娃仿真度极高，社会的接受程度还相对较低，所以购买率并不是很大。
