初中物理课堂教学中提问设计的探究
文献综述：
（一）国外关于课堂提问的研究
1. 问题教学的研究
问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于创设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法。古希腊哲学家苏格拉底“产婆术”的教学方式，通过讽刺、定义以及助产术三个步骤，让学生不断地回答提出的问题，从而在回答过程中意识到之前回答的错误之处。成功引导学生学习。
20世纪六、七十年代，国外教师提问的研究进入了一个新的阶段：一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学提问与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学提问的因素分析， 为改进教师教学效能提供参考。前苏联教学理论界对于问题教学的本质及问题教学的方法体系进行了系统的研究，形成问题教学的研究理论。列尔耐尔对于问题教学本质的研究认为，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程。同时，列尔耐尔还认为：“甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师主导作用早就体现在他的备课工作中。”马赫穆托夫则把问题教学看作是一种“发展性教学，教学方法体系和建立要考虑问题目的和问题原则hellip;hellip;问题教学是现代发展性教学体系的主导因素。”纵观这些学者的研究，教师在问题教学中的地位和作用无疑都是非常重要的。
2. 有效课堂提问的研究
有效问题的研究促进了有效提问的研究，美国教育学家加里·D·鲍里奇在其专著《有效教学方法》第四版）中具体的阐述了有效问题的概念，他认为有效问题实际上是指能够促使学生积极的组织回答并且能够引导学生积极参与到学习过程中的问题。美国的威廉W·威伦具体阐述了有效提问的技巧，并从：问题清晰，学术问题，低层次问题，学生的回答，等待时间，学生反应的鼓励，志愿者和非志愿者的平衡，正确的回答，探索，感谢和表扬十个方面加以说明。1967 年心理学家帕特等调查190 位小学教师后总结提问的5种作用。1973年, 特纳列出了提问的12种功能。美国教学论专家L.H.克拉克和 Ls.斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。著名学者格拉伊赛尔的研究则认为有效问题应具有的基本特点是：清楚、目的性强、言简意赅、自然、秩序性强、发人深思。
3. 课堂提问策略的研究
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