针对计算机实践能力培养的教学评价指标体系
——实践能力的培养
摘要：本文主要以计算机实践能力培养为核心论点，首先从高校实践教学质量引出教学评价，讨论教学评价体系的构建，然后介绍国内国外教育评价研究工作，接着由翻转课堂说明评价方式的演变，然后从线上教学评价方式评价导入AHP层次分析法内容，讨论对象为高职计算机学生和大学生两类群体。
关键词：实践能力的培养； AHP层次分析法；评价指标体系；翻转课堂和线上教学
一、引言
首先在高校层次，实践教学一直是高校教学的重要组成部分，但过去曾有过重视教学质量、忽视教学实践的现象。现在高校越来越重视教学实践环节，实践教学基地和工程实训中心的兴起证明了这一点。但是对于实践教学环节的质量考核评价和对实践教学的改革创新，仍然缺乏指导性的评价体系。因此，本文从对实践教学质量的评价入手，介绍国内外的知名评价体系，由翻转课堂和线上教学这两个热门的现象出发，阐述教学质量评价的相关应用，最后引出论文运用到的核心评价指标体系——AHP。
众所周知，构建合理的教学评价体系，不仅有利于提高学生学习的积极性和主动性，也利于教师把握教学重点和难点，促进实践教学改革。实践教学质量评价核心任务是找到能准确反映实践能力变化的要素，根据其对实践教学质量加强控制和管理。
目前国内实践教学评价的方法总体上可分为自我评价法、教师评价法、过程评价法、目标评价法、其他数学方法等。数学方法包括针对教学质量的基于三级层次分析模型的特征层次分析法；[1]来建立教学质量评估模型的逐步回归分析法；以学生评价为主体，引入动态过程评价法；以学生的学习过程为主要评价客体, 运用过程评价、多元化评价、定性与定量评价相结合的方法开展质量评价；采用AHP和PUZZY相结合, 构建的高校实践教学多级模糊评价模型, [2]就是用模糊数学方法解决实际管理问题的一种新探索。除此之外，还有云模型[3]，优势在于突出各个因素相互关联和评价层次性，使评价过程更加细腻，评价结果更加丰富。D-S理论[16]，优势在于将大量繁杂的、不同方面的、主观不确定的信息，通过D-S理论有效的转化为确定性的结果。AHP又可以称为游戏让步（或博弈折衷）法，[17]首先分层建立总体结构，给出比较矩阵，然后定量分析，给出评价。
二、国内国外相关研究工作
