一、文献综述
（一）国内外研究现状
现代教育观指出，教育的主干是全面发展教育，目标是构建核心素养体系。从这里我们可以看到，“核心素养”这一概念逐渐成为我国基础教育界的热点之一，也是深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。并且，核心素养这一概念不仅流行于中国教育界，国外也同样重视个人核心素养的培育。
1997年，为了检测处于义务教育高段的学生掌握充分参与社会所必需的知识和技能的程度，经济合作与发展组织成员国启动了国际学生评估项目（PISA），该评估项目策划的“能力的定义与选择” (DeSeCo)项目，主要致力于比较学生在阅读、数学、科学和解决问题方面的知识和技能。在DeSeCo项目的核心素养概念框架中，把个人能力分为三个大类：使用各种各样的工具来有效地与环境交互的能力、具备与他人交往的能力、独立自主生活的能力。这是OECD关于核心素养的定义；欧盟则将母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大内容加入到核心素养体系中。
从国内的教育情况与教学水平来看，核心素养的三层架构模式被相对广泛地认可，它包括：双基层、问题解决层、学科思维层三层，其中，“双基”指基础知识和基本技能，学科思维层次的核心素 养，必须在“双基”层和问题解决层的体验性 学习活动中理解和习得，如基础性的解题训 练、问题解决式学习活动、发现式学习活动、 反思性实践活动等；处于架构中间层的是问题解决层，它的核心是解决问题过程中所获得的基本方法，它的价值性具有持久性、普遍性以及终身性的特点，也就是说问题解决的能力，不仅体现在人类对新技能、新方法的学习，也体现在对方法与技能的灵活迁移运用上。
（二）研究主要成果
从概念的涵盖范围来看，学科核心素养是一般核心素养在某一学科或某几个学科中的具体体现。一般核心素养涵盖了从学习到生活乃至于社交等各方面的能力培养。学科核心素养则是对在校学生学习能力的一个有针对性的多元化的评估，相对范围较一般核心素养而言要小得多。
信息技术学科核心素养，即为学科核心素养在信息技术这一门学科中的具体体现。在信息技术这门学科中，学科核心素养主要分为信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个核心内容。信息意识旨在培养学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。它要求学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化,获取相关信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断,对信息可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中,能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值；计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决之中；数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务的能力,形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限,适应数字化学习环境,养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法,并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造；信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识,能够遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准则,在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范,既能有效维护信息活动中个体的合法权益,又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
