核心素养导向下中学化学教学中问题群的设计研究
摘要：促进学生核心素养的发展已成为当今课程深化改革的努力方向。问题群作为一种理想的教学模式，利于推进学习的持续深入，使学生在问题的逐步解决中发展相关核心素养。本文将从定义以及多个视角—理论研究、设计研究、实践研究等方面对问题群相关研究成果进行梳理，尝试提出未来问题群研究的重点方向，以期为该领域的深入研究提供支持和帮助。
关键词：问题群； 设计与实践； 中学化学；
- 文献综述
（一）问题群定义
问题群是基于问题解决的一种理想教学模式。针对问题群，不同学者有着不同的定义。陈敏[[1]]关注“群”字的内涵，针对“群”数量上的内涵—不只是一个，将问题群定义为针对某一教学主题，从不同角度设计并列或相近的多个问题；针对“群”成群逻辑的内涵，认为这一系列问题需具有一定的内在关联，具备较强的逻辑性。而谢淑梅[[2]]则更抓住“问题”二字，以问题为中心，让问题成为教学的载体。因此问题群教学便是让学生经历发现与提出问题—将问题组织成群—有效解决问题的过程。沈丽萍[[3]]侧重问题群的结构特点，认为问题群是针对某一教学内容和目标，有中心与重点，面线兼顾，有一定的层次结构，既相互独立又相互关联的问题组。问题群的层次结构在王捷、张琳玲[[4]]的“基于学科核心问题的深度参与教学策略”一文中有了更清晰的说明：问题群的教学模式可为1 X，1是学科核心问题，X则为围绕学科核心问题生成设计的学科子问题群。顾晓东[[5]]则以更简练的语言为问题群定义：以主问题为核心，子问题为支架的结构化问题组合。魏安彬[[6]]站在特殊角度，将问题群与问题连续体联系，认为问题群是借助一定话题生成若干相关问题，问题与问题精心连接与递进，进而解决某个学习点的问题连续体。
（二）问题群的理论研究视角
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论最早是由皮亚杰提出，是一种关于我们如何知道与理解的学习理论，将建构主义理论与教学实践联系起来具有巨大价值[[7]]。该理论认为：知识具有动态性与相对性。学生对知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，受制于特定情境下的学习历程。其中学习历程往往是学生在课堂中探究与解决问题的过程。此时的教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是帮助学生进行对知识的主动建构，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验，从而促成学生知识经验的重组、转换和改造，以此解释新信息、新事物、新现象或者解决新问题，最终生成个人的意义。同时建构主义强调学习具有社会互动性与情境性：学习不是学生单独在头脑中进行的活动，知识也不可能脱离活动情境而单独存在，它存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实际活动才能真正为人所了解。
2.最近发展区理论
