幼儿园大班幼儿心理压力来源研究文献综述

 2022-09-06 03:09

幼儿园大班幼儿心理压力来源研究

摘要：随着现代社会发展，心理压力问题得到关注，但是幼儿心理压力缺常常被忽略。长久的心理压力会造成幼儿生理、心理和行为上的很多异常表现，如过度紧张、失眠、心跳加速、乱发脾气、心情低落等。通过对大量文献的查阅，将国内外幼儿心理压力以及压力源相关研究进行整理归纳比较，为后续研究打下理论基础。

关键词：幼儿； 心理压力； 压力源

  1. 文献综述

（一）幼儿心理压力的研究

自20世纪80年代以来，儿童早期心理理论研究成为发展心理学的一个研究热点，有关于儿童早期的心理状况研究也是一直在进行。美国学者鲍斯（Boorse)[1]指出，“什么是疾病，凡是与健康不一致的都是疾病。hellip;hellip;健康是正常的功能活动，这里的正常状态是统计学的，功能是生物学的。”英国的大卫·帕金翰在《童年之死》[2]中说道：“与三十年前的儿童相比，现在儿童的生活不仅变得更加体制化与私人化，也变得更为不稳定、不安全。”压力（stress）是一个外来词，来源于拉丁文“stringere”，原意是“费力地抽取”或“紧紧地捆起”。《社会心理学词典》中指出压力为个体对付威胁的常规方法失败后的一种心理体验。在人和环境交互作用的过程中，每个人都逐渐形成具有自己特点的成功处世的常规，一旦用于对付威胁的个人行为模式被破坏时，个体就会产生焦虑、恐惧、愤怒、紧张等生理反应。构成压力状态的因素：一是威胁，即“紧张刺激物”；二是由冲突或挫折等一系列条件在个体身上引起的各种情感及行为反应。Hans Selye（1956）认为压力是身体在各种要求下所产生的非特异性反应，被称为一般适应症候群（General Adaptation Syndrome，GAS理论）[3]。美国应激理的代表人物之一Lazarus和他的同事Susan Folkman提出“认知—交互作用”的压力模式，认为心理压力是“当个人将环境事件评估为耗费或超出其个人资源,威胁其个人幸福时,个人与环境的一种特定的关系”[4]。郭永玉认为个体在压力过程中并不一直是被动的,他也可以通过不同的应对方式对压力过程产生积极的影响[5]。爱尔坎德的“儿童压力说”是随着美国社会的发展而发展完善，而他也指出随着美国社会的发展，从六十年代到九十年代，儿童所面对的压力越来越大。爱尔坎德认为在培养儿童时，应遵循儿童发展规律逐步培养发展，而违背儿童的身心发展规律则会对儿童造成巨大的压力。Honig[6]在《幼儿压力和应对》一书中为幼儿园老师提供了很多的建议，例如使用前摄性干预措施以避免不必要的压力等等。

而国内的学者在对成人心理压力的进一步研究之外，也对幼儿的心理压力开始逐步的研究。刘娟[7]通过问卷法以及自然实验法，对来自农村以及市区幼儿园的113名幼儿进行测验，发现幼儿的心理理论在 4-5 岁之间发展迅速，4 岁时是幼儿心理理论发展的关键期。王益文、张文新[8]以3所城市幼儿园中的233名3- 6岁儿童为被试对象，采用“意外转移”和“欺骗外表”两个错误信念测验任务考察儿童“心理理论”的获得年龄和发展阶段，得出4- 5岁是儿童获得“心理理论”的关键年龄。方丰娟、陈国鹏、戚炜颖[9]比较国内外在幼儿心理健康评估方面研究的差异后指出对于婴幼儿的心理评估应该在以下五个方面内容进行：情绪反应情况、行为表现、早期社会关系、认知功能水平以及照料环境质量。李江雪和申荷永[10]永通过对学前教育专业学生、幼儿园教师以及幼儿家长发放问卷，调查分析整理认为幼儿身边存在压力事件，幼儿的压力主要表现在生理上的反应、行为上的异常、情绪上的变化以及个性上的变化。而此次研究中值得一提的是在学前教育专业的学生实习之前有95.3%认为幼儿不存在心理压力，而在实习结束之后，我们发现依旧认为幼儿不存在心理压力的人减少到了17.9%，在对幼儿园教师的调查问卷中我们发现仅2.1%的教师认为幼儿不存在心理压力。所以可以发现在于幼儿进行密切接触前，很多人认为幼儿不存在心理压力，而在接触后他们的观念发生了转变，同时我们可以看到基本上所以的幼儿教师都认为幼儿存在心理压力。而对家长的调查我们发现尽管有50.2%的人认为孩子存在心理压力，而28.5%的家长认为个别孩子存在心理压力，但是认为自己孩子存在心理压力的比例仅为2%。我们可以发现虽然家长是孩子接触最多的，但是对于孩子的心理状况并不是完全了解的。何亚柳[11]采用半结构化访谈法对90名幼儿进行调查，发现98.9%的幼儿感到过生气、害怕、伤心、厌恶等情绪，由此可以发现幼儿也同样感受到了心理压力。郭立平、冯君萍[12]选择在一日活动中儿童可自由支配的游戏时间存在明显差异的两所幼儿园,采用错误信念任务来比较两园小、中班儿童心理理论的发展状况，由此推论得到儿童心理理论的发展受成熟的制约，成熟起主导作用。

梁运佳、刘云艳[13]自编《幼儿心理素质教师问卷》，从重庆市和四川省宜宾市 26 所幼儿园抽取 3-5 岁的幼儿，由教师根据对幼儿的日常观察，进行评定。指出在教育中应该认识到幼儿心理各方面的发展是相互影响、相互联系的。袁成军[14]选择了上海市某高校学前教育成人班学生60人，这些幼儿教师来自不同的幼儿园拥有长短不同的教龄，其中60%的教师认为幼儿在幼儿园会感受到压力，而剩余的40%教师认为幼儿在幼儿园不会感受到心理压力，但是这些教师都讲述了幼儿在幼儿园有不开心的事。这说明很多教师并不认为幼儿在幼儿不开心是由于幼儿受到了心理压力，对于幼儿潜在的心理压力没有给予重视。这表明幼儿在幼儿园的确存在心理压力，但是程度可能较为轻微。李江雪、申荷永[15]根据自己所编制的“儿童生活体验量表”中的30个项目，检测出90名幼儿中，压力一般的占58.9%，压力较大的占10%，没有压力或者压力很小的占31.1%，总结出，幼儿的心理压力与幼儿的年龄及入托性质等方面有关，与幼儿性别无关。

（二）幼儿心理压力来源的研究

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