小学数学教师的课堂提问现状及对策研究文献综述

 2022-08-14 10:08

小学数学教师的课堂提问现状及对策研究综述

摘要：提问是课堂上师生互动最常见的方式，也是教师进行教学的重要手段。近年来对课堂提问的研究也不在少数，通过对相关文献进行梳理后发现，对课堂提问的理论研究集中在提问的概念界定、提问的功能、技巧和提问的有效性；实证研究集中于提问的次数、类型、教师的候答与理答。经过分析发现现有研究中存在着缺乏针对性、全面性、理论与实践脱离等不足之处。

关键词：课堂提问；小学数学教师；研究综述

提问作为一种最常用的教学方法，古往今来都受到人们的重视。孔子曾提出教学应“循循善诱”，提倡“启发式”提问；古希腊哲学家苏格拉底也提出用“产婆术”教学，至今被人们所延用。近年来，教师课堂提问受到广大学者的关注，研究成果不在少数。本研究将从理论研究与实证研究两方面对相关文献进行梳理，并分析当前研究存在的不足，在此基础上做一些总结、分析，希望能对日后的研究有所帮助。

  1. 关于课堂提问的理论研究
  2. 对课堂提问的概念界定

关于课堂提问的概念，不同的研究者从不同的角度做出了解释，从提问的性质来看，课堂提问可以是一种方法、一种教学方式、一种教学手段；从提问的作用来看，课堂提问起着训练学生的知识和思维、促进学生思考、发展学生思维、引发认知冲突、提高教学质量、展现学生在课堂中的主体地位等作用；从提问的主体来看，提问的发起者可以是教师，也可以是学生，但从性质角度，课堂提问多指教师的课堂提问；从提问的要求来看，课堂提问需要根据课程标准、教学内容、学生的实际来提问。

朱海霞[1]、杨蓉[2]、徐娟[3]、何裙裙[4]在此基础上对课堂提问进行了重新界定，认为课堂提问需要教师在了解学生的认知发展水平的基础上，根据课程标准、教学目标、教学内容，在一定情境中通过问题来引发学生的认知冲突，并引导、组织学生解决问题，在这个过程中促进学生的思维发展。

卢正芝、洪松舟认为课堂提问在一定程度上是一种刺激，是教师提供教学提示或传递知识的一种方式，也是对学生应该做什么、如何做的一种暗示，最终目的是引导学生积极参与课堂活动。[5]全莉娟、邾强从提问的功能角度做出了不同解释，指出课堂提问是师生相互作用的结果，是具有检查学习、运用知识、巩固知识、实现教学目标、促进思维等功能的一种教学行为方式。[6]

《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。有学者还认为课堂提问不仅仅包括教师向学生提问，还应包括学生向教师提问、学生之间相互提问和学生的自我发问。[7]

  1. 提问的功能

课堂提问是带有目的性的一种教学行为方式，提问的最终目的是培养学生的各种思维能力。要实现课堂提问的目的，意味着提问需要具备一定的功能。关于提问功能的研究，最早始于1967年心理学家帕特和伯马的研究，他们调查了 190 位小学教师在教学中提问的理由后，总结了提问的五种作用，提问有助于了解学生的学情；提问能够了解到学生学习的困难之处；对教学进行、知识传授有一定帮助；提问有助于对教材的记忆；提问还可以促进学生的思考。[8]但只有10%的的教师关注到了提问能够促进学生思维发展，可见在20世纪60年代，国外教师对提问的功能理解还停留在表面。美国心理学家瑞格在调查了36名教师之后，总结出了提问的12种作用。[9]国外研究者Wigle认为提问能够使所有学生都参与到学习过程中，鼓励学生积极思考给予回应，为认知过程提供充足的等待时间，并为学生提供高层次思考的机会。[10]国内学者梁志大认为提问有七大功能：检测、组织教学、导入、授课、反馈、总结、巩固。宋振韶、张西超、徐世勇根据提问的发起者不同，着眼于学生的发展，认为教师的课堂提问有培养学生批判性和创造性思维，训练学生终生学习，使学生投入课堂等10种功能。 提问可以集中学生的注意力，使学生投入到思考中，因此它还起着控制教室秩序，形成合适的学习环境的作用。[11]

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