小学高段作文教师评价有效性的研究文献综述

 2022-08-14 10:08

15年来国内外小学高段作文教师评价有效性研究综述

摘要：长期以来，作文评价与其他的教育评价一样，作为一种筛选、选拔的工具，更多地体现了它的淘汰功能。教师精批细改，耗时大，反馈效率低，且不及时；批改内容往往又很抽象概括，使学生难以理解。该文主要叙述了国内外近年来对于作文评价现状的一些研究以及多元化作文评价的探索研究，并在此基础上谈谈自己的一些看法。

关键词：作文评价；学生主体；多元化作文评价；个性化

  1. 国内研究现状

（一）小学高段作文教师评价存在的问题

长期以来，小学高段教师对于学生作文能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，忽视了形成性评价；把学生当成评价客体，忽视学生的主体性；其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验，对学生的作文方法、作文习惯以及情感、态度、价值观等方面不够重视。教师的作文评价往往只是站在成人的角度来解读、评价，但学生既是作文者，又是作文的阅读者，从儿童文学的角度出发[1]，这样的教师作文评价，学生其实很难从中收获很多指导性的建议，也使得学生的作文很难得到提升。

而对于小学高段的教师来说，作文评价一直是费时费力但成效不大的难题。教师辛辛苦苦给学生的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后就都渐抛脑后，教师的辛劳付诸东流，这都是因为教师的作文评价没有触动儿童的内心，只是站在成人的角度来进行评价，没有真正站在儿童的世界有所体悟。这在笔者见习时也深有体会，教师往往要花上两个下午的时间对学生的作文进行批改，但是学生在拿到作文本之后，很少会去关注教师的评语，甚至连翻都不去翻一下，所以就导致了很多同学连教师圈出的错别字也没有在旁边进行订正。这样长此以往，作文评价多多少少成了语文教师不得已而为之、学生却从中获益甚少的一桩苦差事。[2]

另外一个方面，教师给学生的反馈往往十分抽象概括，远离学生的真实生活，使学生难以理解，更难以接受和提高。教师站在成人的角度给学生以评价，却在另一方面让学生的作文失去了属于儿童的东西。这样，学生的创造性思维没有得到发展，个性没有得到张扬，学生只能顺应教师的评价和批改，效仿教师的思维。久而久之，学生作文成了千篇一律、没有灵性、没有童真和童趣、缺乏真情实感的“标准件”，学生也处在作文的被动状态中。长此以往，学生对作文也就失去了兴趣。这些问题的存在，反映了小学高段教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究，只关注结果性评价而忽视写作过程，评价的内容也比较局限，对作文评价没有重视和反思[3]，也没有站在儿童的视角关注学生的作文。

  1. 小学高段作文教师评价研究现状与反思

多年来，我国小学语文教育界对于作文教师评价的探索与改革一直没有停止过。叶圣陶先生关于作文评价提出了他的基本主张：学生作文教师改，学生处于被动地位。假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定。而中央教育科学研究所在实验之后对于作文评价也提出了几点建议：对学生的作文进行综合性评价，学生撰写写后札记，完成自评价、小组评价、全班交流评价、家长点评、教师评价。作文评价的内容关乎学生写作的过程与方法、情感与态度、写作材料的准备过程、作文修改的情况，更关注学生的个性化评价[4]。从这些研究中可以看出，对于作文评价，越来越多的教师看到了综合性评价、发展性评价的重要性，作文评价也越来越往这方面进行发展，越来越关注学生的主体性地位，越来越关注作文的个性化评价，也越来越关注作文评价的及时性和发展性。但是，教师的作文评价仍是站在成人的角度，没有深入儿童的世界，对于教师作文评价有效性的提高收效甚微[5]。

1、作文背后的主体——学生

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