学生在课堂中沉默的原因及应对策略
——以Z小学的这一现象为例
摘要：课堂参与标志着师与生之间心灵的接触，而课堂沉默是课堂参与情况的外在表现形式。本文对课堂沉默的本质、发生机制、表现形式、形成原因及应对策略五个层面进行了已有文献的研究，将前人的思想进行综述。
关键词：课堂沉默；沉默类型；沉默观；师生个体
一、文献综述
1.国内研究现状综述
（1）关于课堂沉默本质的研究何为沉默？《汉语大词典》将沉默解释为“不说话，不出声、沉寂、寂静”[1]。李如密认为沉默有广义与狭义之分。广义的沉默包括所有非言语的交际形式，狭义的沉默则是指与语言相对的静默无语和超过一定时间限制的话语中断[2]。王娜娜在《沉默——一种被忽视的教学机智》中提到了沉默是一种特殊的语言形式，拥有着比语言更大的空间，存在着无限性和永恒性[3]。
滕明兰将在课堂教学中、学生在思想、情感与行为等方面呈现出的对于教学要求和内容不参与、不相关的态度与行为定义为课堂沉默[4]。课堂沉默是沉默中的一种特殊类型，对于课堂沉默的解释，目前，国内学者多是引用刘向前在2005年提出的的观点，即课堂教学环境中教师与学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为[5]。
吴绍萍在《课堂教学需要沉默》中则对课堂沉默“误读”现象做了分析。认为常见的课堂沉默“误读”现象有以下三种：第一，沉默通常被看作是教学对话的中止。极度追求师生间对话教学的教育理念者认为，师生之间有了对话和交流，课堂沉默现象就不会发生，就不会让课堂冷场。第二，沉默常被看作是学生思考的停滞。这一点出现在许多课堂上，当今课堂的“满堂问”形势日趋严重，每当学生陷入沉默，教师就会开始害怕：出的题目是不是太难了？是不是学生开小差了？举个例子，在数学课上，同学们都在聚精会神思考老师出示的难题，但老师缺乏课堂积极沉默的教学理念，就会不停地说话，打扰学生的思考过程。第三，沉默被当作是教学过程中的瑕疵。当今许多教师片面理解了课堂沉默，视其为课堂教学过程中的“过街老鼠”。例如，当教师提出了一个在他自己预设学生能够回答出的问题，在学生思考后却仍未回答出时，教师就会认为这之前的沉默时间都是浪费，甚至埋怨学生不配合自己[6]。
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