不同专业发展阶段幼儿教师观察能力发展现状及对策研究——基于区域游戏活动的调查研究文献综述

 2022-08-14 10:08

不同专业发展阶段幼儿教师观察能力发展现状及对策研究文献综述

——基于区域游戏活动的调查研究

摘要：首先从幼儿教师观察能力入手，强调了观察能力对幼儿教师发展的重要性和必要性，其次，阐述了不同学者分别从观察意识，观察理念，观察目的，观察记录方法，观察结果分析和利用以及在不同情境中对幼儿教师观察能力现状的分析研究，表述了幼儿教师在观察能力发展过程中遇到的困难和问题；再次，不同学者对幼儿教师专业发展阶段进行了划分，进而分析总结了不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力现状，最后，部分学者立足于区域活动，对幼儿教师观察能力发展进行了研究，并就观察中出现的问题，从理论和实践两个层面提出了一系列对策和改进方法。

关键词：专业发展阶段；观察能力；区域活动； 现状；提升策略

（一）文献搜集途径

本文研究参考文献主要来自于中国知网。笔者在中国知网数据库中查阅了相关标题并选择了下载篇次和浏览次数较高的文献加以研究，主要以不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力为研究对象，为了文献和后续论文的实用性和可操作性，笔者将范围缩小到了研究区域活动中不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力发展，重点阐述不同专业发展阶段幼儿教师在区域活动中观察能力发展过程中的差异，存在的问题以及分析与对策。

（二）已有研究的主要内容与观点

1.幼儿教师观察能力发展的必要性说明

我国《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出，“教师在教育活动中 要观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，“教师要有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。” 全美幼教协会（NAEYC）颁布的《早期教育专业人员准备标准》也强调，“教师应了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，能在实践中使用这些方法”。幼儿教师只有学会观察、记录和解读幼儿行为，并根据幼儿的身心发展规律和年龄特点，开展行之有效的教育教学活动，才能成为真正意义上的“支持者、合作者、引导者。[1]蒙台梭利曾说过：“观察是教师了解幼儿的桥梁。只有通过观察和分析，教师才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，从而采取相应教育方式方法以促进幼儿健康成长。”华中师范大学学前教育研究中心的吴米花也提出：绝大多数幼儿教师都具有观察幼儿的经验。有些观察,如一般观察，可能是偶然的、出于好奇进行的。它是“事实获取——价值判断”的单向过程，不追求判断的正确与否。而有些观察则是带有目的性、计划性和一定结构性的，这种观察称之为专业观察，是“事实获取——价值判断——事实获取”的循环往复过程，一直到收集事实所下的价值判断达到令人满意的解释为止。由此可见,专业观察更有利于正确理解幼儿的需求,更有利于促进幼儿教师的专业成长。因此，专业观察能力也就成为幼儿教师必备的核心素质之一。[2]

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