特殊教育师范生教育实习中教学反思内容的研究文献综述

 2022-08-14 10:08

教学反思研究现状的评述

摘要：20世纪80年代教学反思的研究热潮在世界范围内兴起，随着人们对教学反思研究的不断深入，教学反思在教师成长过程中的作用越来越受到重视。本文通过对国内外教学反思的研究资料进行梳理，归纳总结关于教学反思定义、内容、过程及其作用的相关概念，明确当今研究现状，清晰其对于教师专业发展的影响作用。

关键词：反思；教学反思；教学过程；教师发展

  1. 引言

反思即回头、反过来思考的意思，通常指自我反省，作为日常概念，反思是指思考过去的事，从中总结经验教训（现代汉语词典）。因此反思可以定义为从经验中学到的认知过程。反思可以创造关于自己的认知的知识并且调节该认知( Leijen, Valtna, Leijen amp; Pedaste, 2012)。教学反思是指教师在教学实践中把自己的课堂教学实践作为认识对象而自觉地进行全面而深入的冷静思考、 客观分析和总结的过程（吴展遥,2013）。

关于教师教学反思的研究热潮从20世纪80年代延续至今，从美国、英国、澳大利亚等国迅速扩散到世界范围内各国的教师教育界（刘加霞,申继亮,2003），国际教师教育界公认教学反思应该成为教师教育的重要组成部分（Zeichner amp; Liston,1996）。教学反思是教师提高教学技能的重要途径之一，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。尤其对特殊教育教师而言，教学反思是特殊教育教师适应当前残疾学生障碍状况复杂、满足其多样性的教育需求的必然选择（许海英,2016）。我国在2015年发布的《特殊教育教师标准（试行）》中也明确把“反思与发展”作为专业能力的一部分，要求教师“主动收集分析特殊教育相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作”（特殊教育教师标准（试行）,2015）。

  1. 教学反思的内涵

杜威最早将反思定义为“在头脑中反复思考一个问题，并对其进行认真和连续的思考，从而使我们能够以一种深思熟虑和有意的方式行事”，他还提出“反思需要积极、持续和仔细的考虑”这一观点（Dewey,1933）。而关于教学反思的定义，不同的研究者有着不同的理解。有研究者将教学反思理解为教师自觉把自己的课堂教学实际作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结的过程（ 姜广运,2010）。也有研究者对教学反思做了更为详细的介绍：教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或者正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在这些思考过程中能够发现并且清晰表征所遇到的教育、教学问题，同时能够积极寻求多种方法来解决问题的过程（杨建茸, 夏靖龙, 王敏学,2006）。也有人认为教学反思是教师在教学实践中批判地考察自我主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式给予肯定或否定的回应，并进行强化或修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程（张立昌,2001）。Grimmet和Erickson认为对于教学反思的理解主要有以下三种：第一种认为教学反思是分析教学技能的一种技术(Cruick shank,1985)，是对教学活动本身的深入思考；第二种认为反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依次做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考；第三种认为，教学反思是对教学经验的重新构建(Grimmet amp; Erickson,1988)。

可以发现，在对教学反思这一概念的研究过程中，不少研究者都对教学反思进行了进一步的分类。其中一位理论家Donald Schon就描述了两种不同类型的反思：“行动后反思”（reflection-on-action）和“行动中的反思”（reflection-in-action）。当教师反思自己的日常课程和课堂活动并使用所收集的信息来调整他们的课堂教学时，就会发生“行动后反思”(Killion, Joellen, Todnem, amp; Guy, 1991)。当反思在教学过程中发生，并且涉及立即采取行动来改善教学这一过程，则发生了行动中的反思。 Killion, Joellen,Todnem和Guy采纳了这一分类，并添加了第三种反思——以行动为目的的反思(reflection-for-action)，这种类型的反思着眼于过去发生的事情，以及它将如何帮助改变我们未来的教学过程。至此形成了关于行动的三种反思分类，分别为：“行动后反思”（reflection-on-action），“行动中的反思”（reflection-in-action）和“以行动为目的的反思”(reflection-for-action)( Killion, Joellen,Todnemamp;Guy,1991)。Valli指出,教师知识中有六个组成部分指导着他们的教学方式：行为、技术、行动后反思、行动中反思、协商、个性化和批判性，所有这些(行为除外)都涉及反思的概念，是对Schon原始概念的扩展。因此他将反思依据指导教师教学方式的五个组成部分分成了五种方式的反思：技术上的反思、行动后反思、行动中反思、协商式反思、个性化反思以及批判性反思(Vall,1997)。

  1. 教学反思的内容与过程

（一）教学反思的内容

关于教学反思的内容，以往研究给出了许多不同解释，国内多数研究者认为，教学反思主要是对课堂教学过程和教学效果的反思（罗晓杰,牟金江,2016），还有人提出，教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系和教学理论（李长吉,张雅君,2006）。许海英提出，教学反思包括对自身教师身份认同和教学过程两大方面的思考（许海英,2016）。通常教师在进行教学反思时所包含的教学行为本身，教学行为产生的教学效果，教学行为所依据的理念、思想、教学论理、教学背景等方面都是教学反思的内容（袁欢,2014）。还有研究者在调查有关教学反思的研究中，将教学反思的内容分为：对教学过程的描述、对教学效果的描述、对出现教学效果的原因分析以及对提供教学效果的原因分析（王冬明, 张小菊, 谭鸳鸳,2013）。姜广运认为，教学反思的内容包括对教学心态、教学观念、教学过程、教学效果等进行反思（姜广运,2010）。在这些对于教学反思内容的解释中，都包含了对于教学过程的反思，由此可见绝大多数教学反思都包含了对教学过程的反思，因此对教师的教学反思内容进行研究，可以从中得到关于教师在教学过程中的部分信息。

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