教师介入中班幼儿角色游戏的现状研究文献综述

 2022-08-13 09:08

教师干预幼儿角色游戏现状的综述

摘要：游戏是幼儿园教育的重要组成部分和基本形式。作为教师, 除了要为幼儿创设良好的游戏环境之外,还要注意在游戏过程中给予幼儿适时、恰当的指导，教师指导游戏就需要介入到游戏中去即对幼儿游戏进行干预，而幼儿游戏的干预问题是长期以来一个有争议的问题。虽然在学前教育的历史上人们一贯主张对儿童的游戏进行“选择”、“改造”、和“再造”，但是当幼儿进行具体游戏时，教师要不要干预幼儿游戏、以怎样的方式干预、什么时候进行干预一直有不同的看法和做法。众所周知, 角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分, 也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。于是笔者对幼儿角色游戏中教师干预的研究进行了相关文献的归纳整理和阅读，发现对教师干预幼儿角色游戏的研究主要分为干预的时机与方式，干预的策略与影响四个主题。

关键词：教师干预 角色游戏 幼儿

  1. 文献综述

研究者对角色游戏中教师干预行为的相关研究进行了搜集和整理，以“CNKI 中国知网”为检索平台，对各数据库中以“角色游戏”并含“教师介入”或“教师干预”进行全文检索对2000 年至 2017 年相关文献进行收集整理。笔者还阅读了儿童游戏相关的著作，对其中教师指导介入部分进行了阅读和整理。

（一）教师介入对游戏水平提高的作用研究

长期以来，关于教师是否应该参与介入幼儿游戏一直存在争议。20世纪60年代以前，受精神分析学派理论的影响，游戏的功能更多的是给幼儿提供宣泄情感的机会，因此，倡导让幼儿在游戏中尽情释放，不干预幼儿的游戏。皮亚杰和维果斯基的社会建构理论使得游戏对幼儿发展的功能从情感宣泄转到了促进其认知和社会性发展，这就更多的要求成人参与到幼儿的游戏中。

国外的支持者认为，教师的参与对幼儿具有以下方面的帮助：认可、依恋、认知复杂性、注意广度、同伴互动、丰富性、支架。20世纪60年代至70年代，国外学者进行了一系列游戏训练方案的研究，得出的结论是成人对游戏的指导有助于提高儿童的游戏水平。对于游戏训练效果的因素分析表明，游戏训练之所以促进幼儿的认知和社会性发展，关键因素在于成人的参与。而反对者则认为成人对游戏的介入给游戏带来了很多破坏。他们认为成人在游戏中做了大部分的工作(Pelleg rini和Galda1993),儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会大为减少（Miller等人，1992)。有研宄指出游戏中教师为自己的乐趣干扰游戏、教导规则、教导概念等都存在中断和掌控幼儿游戏的风险（伊莉莎白琼斯，格雷琴瑞诺兹，2006)。国内研究游戏的学者从幼儿园教育实践出发，认为幼儿园中的游戏兼具游戏性和教育性，对这一问题基本持支持态度（华爱华，1998；丁海东，2001；刘炎，2004；邱学青，2008）。华爱华认为缺乏成人有效指导的游戏，其对幼儿发展的价值是处于游离状态的：零星、不自觉、盲目等，成人的指导可以充分发挥游戏对儿童发展的正效应。刘炎认为对儿童游戏进行干预和指导的观点正在逐步取代以往强调的游戏的自由自发性、反对任何人为干预和设计的观点，日益形成共识，但对于干预的时机和方式还应当是审慎的。

（二）教师介入时机的研究

国内外的学者都对游戏介入的时机进行了研宄，提出了自己的观点，彼此之间虽存在不同，但具有一个相同的前提，即教师对游戏的介入一定是基于认真细致的观察的。杰姆约翰逊等（1998）指出：当幼儿游戏中出现下列三种情形时，教师可以介入幼儿的游戏：①当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时；②当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时；③当幼儿进行想象或虚构的游戏时，想一再重复自己玩过的情节，或是将游戏延续下去有困难时。”华爱华（认为介入游戏的时机取决于两个因素，一是成人的期待；二是儿童的需要。她指出除上述三种情况外，以下也是可以介入的时机：①当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；②当孩子发生游戏技能的困难时；③当游戏中出现负面行为效应时。两者都是从幼儿游戏的状态来决定是否要介入游戏，这是基于观察的结果，除了幼儿外，成人的状态也是需要考虑的。有研究者对此提出了自己的观点，认为当成人不想与幼儿玩的时候、感到自己是在干扰幼儿的时候、以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时、不能从中享受到乐趣或感觉到有心事或太劳累时，不适宜介入幼儿的游戏。

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