一、基于项目式学习在职业高中信息技术课堂的教学实践与
探索
（一）国内外研究现状
1、国外的研究现状
基于项目式学习的根源可以追溯至一百多年前，教育家和哲学家约翰·杜威他的芝加哥大学实验学校就是以探究过程为基础进行办学的。杜威认为，教育本身就是生活的过程，而不是为未来生活所做的准备。从这句话中可以看出，杜威倡导的是将学习置于日常生活之中，他认为学习是积累经验的过程，因此主张“learning by doing”, 从实践中学习，通过实验获得知识。
越来越多的教育工作者意识到大多数学生没有学习的动力，几乎所有的学生包括那些在考试中取得高分的学生所获得的知识仍然停留在表面上，对知识材料没有更深入的理解。项目教学法由此形成与发展。1918年，美国教育家Kilpatrick在《项目教学法》中首次提出“项目学习”的概念，构建了项目教学法的理论框架。20世纪60至70年代，项目教学法被广泛应用于国外中小学的教学中；到20世纪 80至90年代，项目教学法在高等教育、职业教育、成人教育和基础教育中得到广泛应用。项目教学既有实地项目研究，也有网络支持的远程协作项目研究，是各国教育改革的重要方向。
2、国内的研究现状
相对于国外的研究，我国对项目教学法的研究起步较晚，1998年项目教学法的概念才被正式引入我国。2000年，项目教学法被引入职业教育。
国内对项目教学法的研究主要集中在以下四个方面：一是项目教学法的内涵及理论基础；二是项目教学法的具体实施过程及其效果；三是项目教学法应用过程中的问题；四是教师在项目教学法中的角色定位。陈让诚在多年的计算机教学中，尝试了许多教学方法，从案例教学、过程导向教学到项目教学方法，最后发现项目式学习在具体教学实践中取得不俗的效果。 王爽认为，项目学习具有以学生为中心、基于真实情境设计问题、能与其他学科融合教学等特征，在以核心素养为培养目标的教学中具有重要优势。华东师范大学职成教研究所的徐国庆也论述了当前比较关注的四个热点问题, 即什么是项目课程, 项目课程是否忽视理论知识, 项目课程与CBE课程有什么区别, 现在是否具备了项目课程改革条件。由此可见，项目式学习确实得到了很多优秀教师的认可。
