一、文献综述
（一）国内外研究现状
1、国外研究现状
在国外，“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。戴维·彭罗斯（David Penrose）认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够在传统的长时间授课取得相同的效果。他提出了微课建设的五个步骤，罗列课堂教学中师徒传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心；写出一份15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分组；设计能够知道学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在逐渐发展过程中，人们对于“微课程”研究取向完全不同，美国阿依华大学附属学校与1960年首先提出微型课程（Minicourse）,也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部与1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门学科领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟到1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一些系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到了广大教师的认可，资源的累计达到35万分钟的微课视频节目；可汗学院与TEDEd为代表的微型网格教视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。在2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远扬，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地练习起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2、国内研究现状
广东省佛山市教育局胡铁生从教育信息资源的角度升华了微课程的概念：Penrose的微课概念实质上改变了网络课程教学形式，但并没有考虑到资源的“活性”，即微课程是否同传统的开放教育资源一样面临着低利用率的问题，而胡铁生认为只有那些满足教师与学生需求，并且具有半结构化、动态生成的教学资源才具有活性，能够提高微课程的资源利用率。
国内有许多高校老师，教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法，对研究的范围以及资源组织模式也不尽相同。
根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如广东省于2010年建设“广东省名师网络课堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容；从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识。
