杭州市小学科学教师专业化现状与培训机制调查研究文献综述

 2022-08-12 10:08

杭州市小学科学教师专业化现状与培训机制调查研究

摘要： 教师专业化是教师在职业生涯中，不断通过实践，结合知识技能，逐渐成长为专业工作者的成长过程。目前，国内教师专业化才刚开始发展，还存在教师自身定位不足、教育观狭隘、科研能力薄弱，教师教育专业培训目标模式、方向、课程不同，教师培训师资力量弱，职后培养的内容、时间、方式不合理等问题。建一体化教育体系，优化小学教师教育课程结构，重视小学教师教育师资队伍建设，培养小学教师的科研意识小学的管理人员,搭建合作互助平台，提高小学教师的社会地位及经济地位，来促进教师专业化的发展。

关键词： 小学科学；教师专业化；培训机制

一、教师专业化的内涵

对于教师专业化的内涵，国内外许多学者给出了不同的界定。英国教育社会学家莱西认为，教师专业化是指个人成为教学专业的一员，并且在教学活动中具有越来越成熟的作用的一个转变过程[1]。国内学者刘捷认为教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程[2]。

教师专业化是一个持续不断的过程，是一个发展的概念。他既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师的专业化是指教师由一个半专业性职业不断地满足一个完全职业的标准的过程，这个过程就是教师在通过反思自己的教学实践中，不断积累经验，通过继续学习和进修，去逼近理想的教师专业特性[3]。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

19世纪中叶前，在西方国家双轨制的教育模式下，小学教师作为国家义务教育预定课程标准的执行和传授者，师范学校关注的是与此相关的教育实习和学科教学法，造成重“术”而轻“学”，重传递而轻研究。这使得小学教师虽然最早进入制度化的培养阶段，但一直处于匠技水平，专业化水平却很低。皮亚杰认为小学教师与大学教育相隔离,“其结果使得中学教师根本不知道有从事教育科学研究的可能hellip;hellip;小学教师成了一群单独的具有内向性的知识阶层,受不到社会公正的承认。[4]”

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