近三年国内初中语文统编教材自读课文教学研究文献综述
摘要：近三年来，国内聚焦初中统编教材自读课文教学的研究内容多样。本文从对自读课文定位及价值的探讨、助读系统研究、教学策略研究、教学设计研究等多方面对近三年学界对初中统编教材自读课文教学的研究情况进行梳理，列举部分新颖的观点，分析总结研究的成果与特色；同时指出问题和不足，以期对今后的研究有所借鉴。
关键词：自读课文教学； 统编教材； 初中语文；研究综述
一、文献综述
自“一纲多本”实施以来，语文教材的编写出版逐渐显露出一些问题。统编语文教材，便是在此境况下，由教育部统一组织编写的新的语文教材。历时四年，它于2016年下半年正式面世并陆续投入使用，将逐步取代原本的人教版初中语文教材。
而这套新编教材突破传统教材，最为亮眼的一点是，力图建构由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读学习体系。在延用了九三年人教版教材“教读”、“自读”提法的基础上，将阅读教学这部分课文划为教读课文和自读课文两大类。并对自读课进行了更加明确清晰的定位——“自读课就让学生自主阅读”[1]。由此，自读课文的关键性、重要性可见一斑。
统编本初中语文教材问世于2016年，迄今不过三年光景，国内聚焦新教材自读课文教学设计的研究数量总体偏少，因此，本文将搜索视野扩大到“初中统编教材自读课文教学”。通过研究相关文献，可以发现近三年国内对其的关注及研究主要有以下几个角度：
- 对自读课文定位及价值的探讨
统编教材发行后，总主编温儒敏教授率先发声，对统编教材的编写理念和使用建议作了详细的阐释。其中明确指出要区分课型，且对“自读”做了清晰的定位，自读课是让学生自主阅读的。随后，人民教育出版社中语室教材编辑朱于国在《统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建》一文中，指出“教读”与“自读”两种课型各自的功能和任务。教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味；而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到。并强调二者相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务，构建“三位一体”的阅读教学体系。[2]
相似的观点在《统编初中语文教材的阅读设计与教学实践》一文中也有所论及，作者认为，教读课文由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达到相应的阅读目标，目的是让学生学“法”；自读课文由学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力，目的是让学生用“法”。[3]
