教学实习期间对师范生反馈行为的课堂观察研究——文献综述
摘要：在课堂教学中，教师的教学反馈行为是影响教学质量的关键因素，同时也是落实课程理念、实现课程改革的基本条件。在新课程改革逐渐行进的过程中，倡导有效的课堂反馈行为己成为研究的主旨和重点。本文通过对文献的整理总结了国内外与教学反馈行为相关的理论研究和实证研究成果，作了如下文献综述报告。
关键词：反馈行为； 反馈类型； 反馈作用；反馈发展
一、文献综述
1.国外研究
对教学反馈的研究是伴随着现代科学基础——三论“系统论、信息论、控制论”的兴起和成熟而逐步展开的。[1]1948年，美国麻省理工学院的维纳在《控制论》一书中首次提出了“反馈(Feedback)”的概念，其最初定义体现了:“反回”、“反哺”、“反送”的意思。这一时期，对系统当中的反馈机制是这样理解的:系统把输出端输出的信息又返回来重新作用于系统的输入端，从而对系统的再输入产生影响，进而对于系统的整体功能发挥产生影响，并影响系统的进一步输出。[1]20世纪40年代，维纳等人进一步把反馈提高到一个新的高度，得出了一个重要的结论:“一切有目的的行为都可以看作需要负反馈的行为。”这里所说的反馈本质上指的就是信息反馈。反馈概念从此就成为了一个十分基本的科学概念。就进行信息反馈的过程而言，基本形式是A作用于B产生一个结果，这个结果又反作用A，使A再继续作用于B。因此信息反馈，从其表现基本过程来看，体现了一种循环的思想，这里不仅指系统的输入端和输出端之间不断相互作用，也指系统中不同部分、不同结构之间的循环作用。20世纪50年代中期，美国心理学家斯金纳(Skinna， B.E)最早将控制论的观点与教学实践相结合，提出了 “程序教学”的构想并在实践中积极探索和运用。[2]
国外理论研究重点聚焦于对反馈行为的功能、分类标准和方法的界定、区分。
扎霍里克(J.A.Zahorik)是国外著名的教育学者，他对教学反馈进行了多方面的研究。在整理和综述诸多有关教师教学行为的研究结果时发现：教师在教学活动中的行为之一就是教学反馈。[3]在课堂上教师是教学活动的掌控者，教师在课堂上的反馈行为占据了课堂行为的三分之一，实施遵循了“反应——评价”的行为模式。在学生进行小组合作交流学习、回答教师提出的问题或者其他的相关学习行为时，教师可以对其进行反馈，用带有反馈信息的行为对学生的学习进行评价，帮助学生正确判断他们的学习行为是否正确、是否充分、是否恰当，从而及时调整学习计划，有利于他们将来学习行为的实施。[4]
哈蒂和蒂姆波利(Hattieamp;Timperley)在总结以往近二百篇关于反馈的实证研究后以反馈的内容作为出发点将其分为四类:其一是任务层次，即教师反馈主要针对学生的任务完成情况，对学生的答案或行为表现进行结果性评价。[5]一般而言，在课堂中百分之九十的教师提问都指向这种结果性反馈，而且教师在反馈时常常和个体层次反馈结合使用(例如，你精力不集中，这道题又答错了)，这极可能导致学生更关注教师的个体反馈(你精力不集中)而非结果性反馈(这道题又答错了)，从而削弱了教师反馈的教学效能。其二是过程层次，这种类型的反馈更关注学生在完成任务时所使用的方法以及个人与知识、个人与教育环境的关系。这种反馈更加强调学生是否对学习内容具有深层次理解、学生能否在学习过程中建构自己的知识体系。第三种类型的反馈关注学生的自我调控。这种反馈的预设是学生应该在学习上拥有主动权，他们能够在学习过程中形成个性化观点或感受，并通过有计划的实践逐步达成目标。[2]教师反馈的目的在于激发学生积极参与的动机，帮助他们进行自我反馈与评价。最后一种类型的评价是关注个体的反馈，它基本不包含如何完成任务的相关信息，这种类型的反馈在一线教学中十分常见。[6]
