An experimental study of integrating podcast into English majors‘ learning and the utilization of their listening strategies文献综述

 2022-01-05 21:34:08

全文总字数：4157字

文献综述

  1. 前言

20世纪90年代末，开始出现关于移动学习的研究。学习者使用便携的移动设备，可以在任何有需求的时间和地点进行学习，该方法尤其适合语言学习。播客(Podcast)，一种新的互联网应用程序，是Web2.0最具应用潜力成员之一。Podcast是iPod加broadcasting的结合，是数字广播技术的一种。用户可以通过其获取音频、视频、文字等信息。现如今播客也作为一项外语教育资源，为学习者提供了一个更为开放、 便捷的学习环境，能有效促进知识的获取、分类、存储、共享。在大学英语学习中，听力作为一项基本技能，一直是也学生学习的难点。在过去的几十年里，自下而上、自上而下以及交互式的学习模式被广泛应用于听力教学中。近年来许多教师也开始尝试把播客这种新型网络媒介运用到日常英语听力教学中，播客以音频和视频的形式为学生提供大量地道的学习材料，有助于激发学生学习的兴趣，而且其自身技术特点更有助于学生的自主学习与合作学习。本文将探究基于播客的自主听力学习以及分析学生听力策略的使用，以求对在已有基础上有所突破。

  1. 研究背景
    1. 国外研究状况

播客2003年兴起于西方，2004年就有了关于播客教学的研究，因此在国外有较多利用播客进行教学的研究，并且有播客被运用于多种课程的教学研究。例如美国威斯康星州朗费罗初中教师珍妮·哈德森的Podcast项目，让学生作为播客的创作者，以此来学习科学、数学等科目，将播客应用与学习结合更能激起学生的学习积极性。Jennifer等人将播客整合到教学中，通过书面问卷、实验小组和分析测试来评估实际有效性，认为播客是支持学习的有效方式，为学习者提供灵活和可视化的学习体验。Christopher揭示了播客是如何从外部获得成功的教育，该技术既能有助于教学也能带来挑战，教育播客设计的规范也有待深入探讨。

在把英语作为外语学习的国家中，利用播客的英语教学也有不少研究。日本京都产业大学的Thomas N. Robb归纳出英语教学中利用播客的三种方式：一是学生作为使用者；二是学生作为播客内容的创作者；三是学生进行听力训练。Harika Hamzaoğlu和Zeynep Koccedil;oğlu的研究表明，播客帮助土耳其的英语学习者减轻焦虑，提升自信，并提高他们的口语能力和扩大词汇量。Somayeh Naseri选择了54名伊朗女性英语学习者，实验组听播客，对照组听广播节目，结果实验组的学习表现更积极，说明播客作为一种教育技术可以显著影响和培养学习者的自我调节能力。

Orsquo;Malley amp; Chamot 把学生的听力策略归纳为三类：元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略以及社会/情感策略（social/affective strategy）。Rahimi, Mehrak等人的文章，调查了141位英语学习者，旨在探讨英语作为外语学习者的元认知听力策略意识和播客使用准备在使用播客技术学习英语作为外语中的作用。Anne等人的研究中，试图将播客的计算机辅助语言教学整合到把英语作为第二语言学习的听力策略课程中，研究结果表明，老师和学生都认为播客对课程起到了积极的作用。

    1. 国内研究现状

我国有关播客教学的研究文献最早出现在2006年，到了2007年有快速增长趋势。研究主要集中在语言文字类教学研究，特别是英语教学。例如陈美爱和李乔在《基于（Podcast）播客的英语教学》中，理论分析了播客在英语教学中的功能，提出了应该如何通过播客来进行英语教学，并指出在教学中的注意事项。播客作为视频及音频应用程序，在英语教学视听说方面发挥着作用。在李艳平《利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究》中，通过对比实验，实验班级中除了正常的进行听力教学，还加入博客为辅助的听力教学模式。进行了实证研究。表明播客技术更能激发学生对听力学习的兴趣和动力，促进师生间教与学的互动，从而取得更好的教学效果。

对现在网络大环境下的听力教学研究中，林勇在《基于网络学习的英语听力研究现状分析综述》中指出，近十年的研究的焦点主要集中在教学模式与方法、听力自主学习能力培养和听力策略培训三个方面。但许多研究结果相对比较简单，研究主题存在重复现象。希望能引起广大教育者重视，更加关注这一领域的研究发展。听力策略是建立在外语学习策略基础上，很多学者都将其划分为外语学习策略的一个分支。赵国霞和桑紫林《听力高水平者与低水平者策略使用差异研究》，通过问卷调查和有声思维的方法，希望能对指导学生提高策略能力有所帮助，从而促进听力理解和自主学习能力。杨燕在《中国留学生学术英语听力影响因素、策略与自我效能感研究———以泰国云贵少数民族研究生为例》中，将影响听力学习的因素划分为学习者因素，教师因素和文化背景因素，并指出学生较多使用认知策略来提高听力效果。其研究结果启发了民族地区学术用途英语教学。

  1. 结语

总体来说我国关于播客英语教学研究的趋势是研究起步晚、研究重理论而轻实践、研究深度不够。而针对听力教学的研究数量也较少。目前的英语听力教学课堂，学习者缺少真实地道的听力材料，加入播客技术的辅助也可以满足不同学生语言输入及互动要求。。本文试图通过问卷、访谈、测试成绩分析等实验方法，探究在英语专业学生运用播客的课后自主听力学习模式，并从元认知策略、认知策略以及社会/情感策略角度分析学生所使用的听力学习策略，分析不同层次学生利用Podcast进行学习过程中的策略使用差异，为基于播客的听力学习提供建议。

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