王君语文审美教育策略研究
摘要：审美鉴赏与创造作为语文素养之一，国内针对它的研究也十分热门。相关研究多为两类：一是有关审美鉴赏与创造的理论研究，二是有关培养“审美的鉴赏与创造”的策略研究。王君的课堂教学在富有形式美的基础上还洋溢着内在美，她将审美教育落实在课堂的每一细节。
关键词：审美教育； 王君； 课堂教学
一、文献综述
一：语文审美教育
2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中“语文素养”一词正式出现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出九年义务教育阶段语文课程基本理念——“全面提高学生的语文素养”，“语文素养必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，并在目标设计中将“语文素养”作为语文课程的总目标。2016普通高中学科素养相关文件指出，语文素养包括四要素：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
系列文件出台后，国内针对语文核心素养的研究十分热门，但专门针对“审美的鉴赏与创造”这一核心素养的文献并不多。涉及“审美的鉴赏与创造”这一核心素养的文献大致分为以下两类。
一、有关“审美的鉴赏与创造”的理论研究，如胡杨的《初中语文诗歌教学中审美鉴赏力培养研究——基于核心素养理论》、张帆的《基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究》、佟浩明的《审美素养下高中现代诗歌教学研究》、张排喜的《语文核心素养与审美鉴赏及创造》、冯为民的《语文微探究教学中的审美鉴赏与创造》等。
剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付
