文献综述
（一）研究背景
当代中国教育在新课程改革浪潮的呼吁焕发出新的生机，但过于注重成绩、书面知识的传统应试教育思想仍旧是众多一线教育者的教学观念，应然教育与实然教育的矛盾长期盘桓，素质教育仿佛只是空中阁楼。莘莘学子在毕业后只有“解放”之感，少有学生在学习中体验到幸福感，药家鑫、马加爵等这类高学历高材生却屡屡触犯法律底线。虽然不能把上述现象简单归咎于教育，但传统教育过度重视学生知识习得，而非成为一个社会人，幸福地生活、学习。无法从现实的生活获得快乐、幸福的力量又怎能成为社会主义建设者。专家型教师李吉林在其情境教育体系中审美教育作用，正好就这一“弊端”提出“美是教育的磁石”著名观念。儿童只有感受美，从美中获得力量，才能去追求美，创造美，以美激智，美与情相互作用，着眼儿童的整体发展，正是我国教育目的中“培养全面发展的人才”的素质要求。
核心概念界定
1. 情境
情境这一概念自古就有，至今中外仍旧使用这一概念。李吉林的情境教育思想最开始从
外语情景教学得到启发，又向中华传统文化溯源，联系中国古代文论“意境说”。从词人王国维《人间词话》的“境界说”到刘勰的《文心雕龙》中“情以物迁，辞以情发”。李吉林抽出“情景教学”的“情”、“意境说”的“境”，提出“情境”教学的概念。
2. 情境教育
情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三
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