幼儿园结构游戏中教师指导的现状分析及改进建议 ——以杭州市某所幼儿园为例文献综述

 2022-09-07 10:09

文献综述

（一）关于结构游戏发展阶段和价值的研究

1.结构游戏发展阶段的研究

关于幼儿结构游戏发展阶段的研究国内外学者普遍认为：幼儿的结构技能会随着年龄的发展而发展。国外的很多研究者通过观察幼儿的操作行为，探讨幼儿结构游戏行为的发生发展规律，将其行为的发展水平进行了序列等级排列。这其中以 Johnson(1982)研究较为详细，他认为幼儿积木的游戏发展水平会陆续经历七个阶段：2 岁之前，幼儿只是简单的啃咬、敲打积木。此时，幼儿的行为完全不具建构意义，只是认识材料的物理特性；2-3 岁，积木搭建行为开始萌芽，出现延长、平铺、垒高三种典型行为，这一阶段幼儿喜欢把积木象征成其他事物；3 岁左右，幼儿开始出现架空行为；4 岁开始，出现模式与对称的建构行为，此时幼儿并不会给作品命名；4-6 岁，幼儿开始有意识的给作品命名，而且作品的逼真度提高；5 岁以后，开始对建筑物进行模拟搭建，并与角色游戏相配合[1]。

我国学者比如华爱华（1998）、黄人颂（1997）以及刘焱（2004）等也都对幼儿结构游戏的发展阶段进行的比较详细的研究，他们都认为幼儿结构游戏的发展阶段遵循着年龄的特点，但他们也同时指出同一阶段的幼儿在搭建水平上也会存在个别差异。

2.关于结构游戏价值的研究

结构游戏对幼儿在相关学科领域的发展以及人格和社会性发展等方面都具有重要的促进作用。

国外的大量研究表明，结构游戏对幼儿的认知、情感以及社会化的发展具有很好的促进作用。我国学者也充分肯定了结构游戏对幼儿发展的价值。黄人颂（1997）指出，积木游戏在发展幼儿的感知运动技能，促进认知发展，培养审美能力，促进幼儿发散思维的发展方面有重要的作用。[2]刘焱（2004）认为，通过积木游戏，幼儿可以建构关于客观物质世界的认识，了解周围的生活。[3]丁海东（2001）指出，结构游戏提供了发展幼儿感知运动技能的机会，培养了幼儿手眼协调的能力，同时使得幼儿的想象力和创造力得到充分发挥。[4]

（二）关于结构游戏材料和时长的研究

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