学前教育本科生数学领域学科内容知识掌握现状及相关建议— 基于杭师大13级学前教育学生的研究文献综述

 2022-09-07 10:09

学前教育学生数学领域学科内容知识掌握现状及相关建议

——基于杭师大13级学前教育学生的研究

摘要： 舒尔曼把一名教师应该具备的这种核心素养称为“学科教学知识”，指教师知道如何向不同发展水平的学习者呈现特定领域的学习内容，并将教学分为学科内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识。舒尔曼认为内容知识是这一教学发生和行动模式的核心,它起到了协调学生和教学知识的作用,也将多样的内容和知识结合到一起。只有透彻的掌握“知识内容”之后，才能够更好的运用“教学方法”来对“教学对象”进行知识传授。因而在数学领域教学中，要把握学科教学知识首要要了解数学领域学科内容知识。学前教育的本科生作为幼儿教师的前身也应该要对此有基本的掌握。

关键词：数学领域；内容知识；学前教育学生

一、文献综述

笔者在中国知网数据库以“PCK、数学领域、学前教育”为关键词进行检索，共搜索到相关文献11篇，其中期刊6篇，硕士论文1篇，博士论文1篇；以“内容知识、数学领域、幼师生”为关键字进行检索，共搜索到相关文献19篇，其中硕士论文16篇，博士论文1篇，期刊2篇。纵观这些文献，笔者发现主要从以下理论和实证两个个方面进行阐述。

理论研究

最早“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)的概念是在1986年由美国斯坦福大学著名教授舒尔曼（Shulman）提出的。他认为PCK是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力。”[1]并且舒尔曼认为教学是关于学科内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识的融合，而不应该仅仅是割裂开的某一维度的知识。而在PCK包含的学科内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识这三个维度中，舒尔曼认为内容知识是这一教学发生和行动模式的核心,它起到了协调学生和教学知识的作用,也将多样的内容,和多种知识结合到一起。对内容知识的理解在这一行动模式中既是起点也是终点新的起点,所以内容知识是PCK的中心。

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