小学语文课前学习单的整体设计
摘要：学习单作为新型教学武器，受到教师和学生的欢迎的同时也存在一些局限，比如过多关注字词、忽视整体阅读，实质在于缺乏整体性思想。因此本文意在搭建学习单和整体性思想两者之间的联系，并探讨了整体性设计学习单的价值。在研究整体性思想和学习单的发展历程后，基于人教版小学语文教材设计课前学习单。其中选取单篇课文、单篇课文与所在单元、单篇课文与已学知识、单篇课文与其他学科知识、单篇课文与其他阅读材料五个角度，提出把握关键、抓住导语、整合新旧知识、整合学科、拓展阅读设计的策略，在举出实例的同时提出5个原则和3个要求仅供参考。
关键词：小学语文； 整体性思想； 学习单； 整体设计
一、文献综述
一、关于“整体性思想”的研究
（一）国外相关研究
亚里士多德的著名命题“整体大于各部分之和”是最早涉及“整体性”思想的理论之一。在十七世纪的哲学家帕斯卡尔看来“所有一切事物，哪怕是离我们最遥远的，相互间也是以一种令人难以觉察的方式联系在一起”，如果不了解整体，就不可能了解部分。二十世纪后，关于“整体”的研究越发走进大众视野。
1907年法国哲学家柏格森在他的代表作《创造进化论》中提出“绵延”。在他看来人的生命是意识的绵延，连宇宙间其他真实存在的东西也是“生命冲动的创造进化论”，是一个整体，是不可分割成因果关系的小单位。基于这样的思想，他批判“把对象分割为无数的碎片，并将它们归结为一些已知的和共同的要素, 用某种不是它本身的东西表达出来”的做法, 认为这事实上“只是一种转述, 一种使用符号的阐述, 一种由于采取一连串观点而获得的表述。”1926年，南非政治家斯穆茨在《整体论和进化》中第一次提出了“整体论”，他肯定了整体的地位，认为整体是自然的本质，但把它夸大为宇宙的最终精神原则和进化的操纵因子，这就有失偏颇了。
在斯穆茨之后，不少研究者加入整体论的讨论。最初的整体论认为整体由部分组成， 部分重新组合就可还原成整体，但是整体有着不能还原为各个部分组合的结构、性质、特征和功能，换句话说成为独立的事物后它就具有特定的结构和功能。因此肢解分成一个个“部件”后再看待某个事物是不可取的，哪怕对各“部件”研究再深入也是偏离的。只有将其看作一个完整的事物，从各个角度、各种视角加以研究和考察才能获得最全面的认识。
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