杭州城区与余杭区小学音乐教师学力比较分析文献综述

 2022-08-30 10:08

教师学力

摘要： 自1980年以来，我国开始解决“应试教育”带来的问题，比如：学习没有主动性、学生缺乏创造力等问题。因此，当前我们提倡“素质教育”，所谓的“素质教育”就是要求学生的全面发展，这就需要适时地转变学力观，提升学生的学力。学生学力的发展取决于教师学力能力，教师学力能力又一定会落实在平时的教学实践中。音乐就是一门注重实践的课程，学生要想有所提升，教师学力的提升非常重要。

关键词：教师学力； 学力差距； 解决方法；学生

一、文献综述

（一）国外的研究

在世界上，主要的几个发达国家都已经具有体现各自国家特色和时代特征的学力研究。例如，在日本关于“学力”已经有60多年的历史，是日本教育教学研究的重要课题。包括教育学、心理学也都对学力问题进行广泛而细致的研究。二战后初期的基础学力论争开始，“学力”才作为教育研究的对象在日本的教育领域被广泛使用。20 世纪 50 年代中后期，日本学术界将对学力研究的重点转入到对学力结构模型的研究，先后出现一些学力结构模型的设想和构思。二十世纪五六十年代，日本的学力论争主要表现为广义学力论与狭义学力论的对峙，具体反映在学力结构模型的研究方面，广冈亮藏和胜田守一分别是研究的代表性人物。二十世纪七八十年代，日本学术界在延续广义学力论与狭义学力论围绕如何看待学力中的态度主义的论争之余，更多的是站在学校教育的立场展开教学论层次的学力结构 研究。二十世纪九十年代，日本再现学力低下论争，进入二十一世纪，医学界、经济界、教育界以及大众传媒都广泛参与学力低下的论争引发日本社会的学力危机，矛头直指文部科学省新改革中的“宽松教育”以及设置“综合学习时间”的政策。综上所述，日本学力结构模型的研究在一定程度上启发于日本的每一次学力论争，不同学力结构模型的研究也反映了不同时期学力论争的焦点。除了日本还有法国的“共同文化”与“共同基石”研究、德国和英国的“关键能力”或“关键技能”研究、美国的“核心课程”或“核心知识”研究等。

正如范德比尔特大学（Vanderbilt University）的戴尔·巴卢（Dale Ballou）和密苏里大学（University of Missouri）的迈克尔·波德古尔斯基（Michael Podgursky）所指出的那样，现有教育研究的重要性有力地支持了这样一种观点，即学术能力强的教师往往拥有成绩更好的学生。哈佛大学教育研究生院的Richard Murnane和Jennifer Steele引用了大量的研究证据，写道：“教师的一个特征在预测学生的学习成绩方面有一定的帮助，这是通过语言能力倾向分数、行为能力分数或本科院校的选择性来衡量的。”罗纳德·弗格森(Ronald Ferguson)和海伦·拉德(Helen Ladd)分析了阿拉巴马州的学生和地区数据，衡量了各种教育投入对学生成就的贡献。他们发现，更聪明的老师（也就是那些在申请大学时ACT成绩更高的老师）在提高学生的阅读和数学成绩方面更成功，这种影响在阅读方面比在数学方面更强。他们写道：“阅读的0.10系数意味着，教师考试成绩分布的一个标准差之差，将导致学生考试成绩分布的0.10个标准差之差。”因此，教师自身学力对学生产生的影响不容小视。

然而，部分教师却一定程度的从学术能力分布低端的人群中而来。联邦政府国家教育统计中心的罗宾·亨特（Robin Henke）、陈祥磊（Xianglei Chen）和桑娅盖斯（Sonya Geis）,做了从学士学位和超出纵向数据分析数据的调查。这个数据包括关于1993年准备教书和进入教学专业的个人特征的资料，以及关于这些个人在1997年的教学职业决定的资料。亨特（Henke）和他的同事表明，成为教师的大学毕业生比其他大学毕业生更有可能在大学入学考试中得分相对靠后。

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