演示实验在初中科学教学中的应用文献综述

 2022-08-26 04:08

“演示实验在初中科学教学中的应用”文献综述

摘 要：实验教学作为初中科学教学的重要组成部分，逐渐受到教育研究者和教育工作者的重视。但是，鉴于一些实验的可操作性和器材的局限性，只能由教师进行实验演示。传统意义上的演示实验是指教师对学生做的示范性实验以传授知识。在新课程改革的背景下，教师应努力为演示实验注入新的活力，使之成为有效实验教学。而有效的演示实验不仅能节省课堂时间，还能实现教学目标，达到良好的教学效果。本文通过查阅大量文献了解初中科学演示实验教学现状，明确存在的主要问题，并提出相应的具有参考价值的建议。

关键词：演示实验；有效教学；教学建议

一、引言

科学是研究多样统一的自然界的探究活动，其基本方法是观察和实验。实验教学是科学教学的重要环节之一，对于落实教学目标、激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养以及培养学生的实践能力起着至关重要的作用。初中生正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，而演示实验能够借助简单生动的演示，化抽象为具象、化复杂为简单、化枯燥为生动，揭示科学过程的产生和发展，引导学生进行观察和思考。

（一）演示实验的定义

传统意义上的演示实验是指教师对学生做的示范性实验以传授知识。在实际的课堂上，为了调动学生的积极性，教师还可以让学生充当助手或引导学生完成实验示范。随着现代教育技术的普及，教师的演示实验呈现出多样化的特征。教师可借助实验仪器或模型，也可以制作动画视频进行模拟实验。虽然这些措施能够丰富演示实验的内涵，但在实际教学中教师仍被视为教学中心，学生处于被动地位。如今，在新课程改革的背景下，有学者认为学生既是实验观察的主体，又是实验操作的主体。鼓励学生积极参与演示实验，努力在“探索和玩耍”之间找到平衡点[1]。因此，在新课程理念（面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系）的指导下，教师应努力把科学探究注入演示实验中，为演示实验注入新的活力。

（二）演示实验的分类

根据教学内容，演示实验可以放在不同的教学环节中。首先，它可以放在导入部分。如果课堂一开始的时候教师就利用有趣的实验营造了愉快的氛围，学生求知的欲望便会因此而产生，也会为了解决内心的疑问而去思考。教师可以结合生活中一些奇妙的现象设置悬念，例如在《大气的压强》这一节中，教师可以演示覆杯和吞蛋实验，与学生的前概念冲突，进一步探讨其中所包含的科学原理。此外，演示实验也可以为课程的重难点服务，贯穿于整节课中。学生不仅需要参与实验的设计，同时还要学会运用知识解决实际问题。例如在学习“凸透镜成像规律”这一重点时，教师可以让学生上台参与演示，近距离探究所成像的性质。在掌握了原理之后，列举生活中透镜的应用。这样不仅能使学生加深对知识点的理解及记忆，也能让他们感受到科学的生活化。最后，在结课部分，教师也可以通过几个小实验检测学生应用知识点的能力，评价教学效果，也可以对下节课的知识进行有效的衔接。

演示实验可以在课堂上进行，当教师讲解到某一知识点时，可以自然地将实验展示给学生，突出一节课的重点和难点，有利于知识的有效衔接。但是在演示实验花费时间较长以及教室空间有限的情况下，教师可以采取在教室以外的场地进行，这样一来，教师就会有充分的时间演示实验且不受空间的限制，学生也能有足够的时间去思考问题分析问题。而如果上述两种情况都不能实施，教师也可以提前进行实验的演示并录制成视频，在课上通过暂停和回放等方式提出问题，但是缺点就在于很难突出细节，同时学生也无法体会到一种真实感。

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