小学数学隐喻游戏设计的行动研究文献综述

 2022-08-24 10:08

文献综述

国内外研究现状综述

1、对于隐喻认知的研究

（1）国内对于隐喻认知的研究及发展

我国对于隐喻的运用起步较早，可以追溯到上古先秦时期，但是，对于隐喻认知的系统性研究，一直要到20世纪末才有所开展。在先秦时期，“比”与“兴”是《诗经》中常用的语言修辞手法，也可以被归入隐喻的范畴，朱熹说：“比者,以彼物比此物也”,“兴者,先言他物以引起所咏之词也。”[1]，但是，此时还没有把隐喻作为单独的内容进行研究，而是作为比喻的下属概念，这个阶段的隐喻认知的运用，带有强烈的教化和顺乎礼仪的特征。直到南宋，陈骙在《文则》中对隐喻进行了定义：“其文虽晦，义则可寻。”[2]，提出了对于抽象的概念与具体事物之间的认知，体现了隐喻认知具有同一性的特点。近现代阶段，受到来自于国外的语言学理论的影响，国内对于隐喻认知的研究，又有所提升。束定芳指出：“隐喻不仅仅是一种语言现象,它更重要的是一种人类认知现象。它是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域经验的一种认知活动。”[3]在现代认知中，隐喻不再仅仅是一种修辞手法，它脱离了语言学的束缚，融入了人的思维和认知方式，高维指出：“隐喻在本质上是一种认知方式，它常常通过人们较为熟悉的某一领域的事物来认识和理解另一领域不熟悉的事物。隐喻广泛地存在于人类的概念系统中，新颖隐喻能改变我们观察和体验事物的方式，乃至我们的行为方式。”[4]由于隐喻可以促进我们对于新事物的认知，因此，将隐喻与课堂教育进行有机地结合，是一个非常有价值的研究方向。石中英讨论了三位著名外国教育家著作中的隐喻——柏拉图的“洞穴”隐喻、夸美纽斯的“种子”隐喻和杜威的“生长”隐喻，并指出这些隐喻都对他们各自的教育观念做出了较好的诠释，其隐喻本身在他们教育理论体系中起到了基石的作用[5]高维分析了著名教育家叶澜的115篇论文，得出了隐喻在教育学中进行实践，可以激发出“认知功能”、“说理功能”“构词功能”和“文化功能”，“提供认识教育的新视角”，“催生新的教育概念和理论”和“促进注重生命体验的教育学的发展”[6]这些研究都证明了隐喻对于课堂教学的裨益。

（2）国外对于隐喻认知的研究及发展

国外对于隐喻的研究开始的较早，大致可以分为三个阶段，第一个阶段的是修辞学意义上的隐喻，主要是指亚里士多德和昆体良创造的“对比论”和“替代论”学说。这一阶段的理论认为“隐喻就是用一个词替代另一个词的语言手段，它把隐喻看作是词语层次上的一种修辞方式。”[7]第二个阶段是由理查德提出的“互动论”，他在《修辞学的哲学》一书中说:“人们在使用隐喻的时候,把表示两个不同事物(事物被由一个词或短语支撑)的思想放在一起，这两个思想发生活跃的互动,其结果就是隐喻的含义。”[8]第三个阶段时，隐喻脱离了单纯的语言学范畴，而与人的思维与认知联结起来。莱克夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》中指出，“隐喻的实质是用一类事物理解和体验另一类事物”。[9]，同时，莱克夫还指出“通过隐喻,我们可以理解自身和世界以及他们之间的联系,而任何其他思想方式都无法起到这样的作用。”[10]由此，我们发现，隐喻参与了我们日常的思维，与我们认识这个世界是密不可分的，因此，在我们日常的数学教学中，如果融入了隐喻这一数学思维，对于学生的理解是非常有利的。

2、对于隐喻游戏概念的研究

在希腊语中,游戏(paidiaacute;)和教育（paideiacute;a)这两个单词的词根是相同的,都指儿童(pais)的活动。[11]因此，教育与游戏的关系本就是密不可分的，幼年时期，儿童常常通过自我的游戏来实现对于这个世界的探索。古希腊的哲学家伽达默尔指出，“理解是一种游戏”“理解和游戏具有共同的结构”我们是在游戏中达到对世界的理解的，真理就产生于自我理解的过程之中。[12]这意味着在数学课堂中，我们对知识的学习和理解过程，本来就是一种隐喻游戏，换言之，如果直接使用隐喻游戏作为教学过程，就可以帮助课堂教学的理解。对于隐喻游戏式学习，陶侃指出：“它是游戏（学习）者在体验中借助于丰富互动方式，在自然或无意识状态下接触、接受各种信息、符号的启示，进行着文字阅读、图像（图形）或符号的视、听觉等加工，进而形成的一种理解、认知、思考的过程或结果。”[13]谢圣英指出：“在游戏过程中，学生通过接受刺激，吸收处理，最后得出自己的理解，在隐喻观点下，数学教育的目的就是要改变数学封闭、冰冷的面貌，培养和激发学生的数学想象力和数学直觉．让每一位学生都学会通过熟悉的事物、相似的情境和已有的经验来学习和亲近数学，学会用普遍联系的观点、态度和方法观察和处理现实世界中的数量关系和空间形式的有关问题”[14]

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