小教师范生教育实习中的挫折对其教育 教学技能提升影响的定量研究文献综述

 2022-08-14 10:08

小教师范生教育实习中的挫折对其教育教学技能提升影响的定量研究

摘要：本文献综述主要从教育实习中的挫折、教育教学技能以及教育实习三大角度来进行阐述，关注国内外研究的内容以及未来发展趋势，并以此作为作者研究的理论基础和参考基础。

关键词：教育实习； 挫折； 教育教学技能；

一、文献综述

本课题研究的是小教师范生教育实习实习中的挫折对其教育教学技能提升影响的定量研究，笔者在收集阅读与整理文献的时候发现，国内外对于教育实习的研究已经达到一定的规模，但主要是研究国内外教育实习本身的现状及其问题，或者是研究教育实习对师范生其他方面的影响， 关注教育实习中的挫折现象的研究比较稀缺。此外，国内外对教育教学技能的研究相对也比较完善，各国学者对教育教学技能的概念、分类、培养现状以及改革防线都提出了自己论断。

1、关于教育实习中的挫折的研究

李湛荣[1]认为实习中的挫折教育能引导学生深层次反思问题，反思自我，可以把这些挫折分为两种：自然挫折和人造挫折。丁洁[2]也认为，在教育实习中，中小学可以为准教师适当的安排一些人为的教学挫折和偶发事件，准教师对教学挫折和偶发事件的处理对准教师实践性知识的习得意义重大，会影响准教师的教育信念、自我认知、情境知识和策略性知识的习得，准教师对教学挫折和偶发事件的反思也会影响其以后的教学实践。

有学者研究观察发现，师范院校的学生来到实习基地实习，由于各种客观和主管方面的原因，遇到不顺心的事情或者是“失败”的事情常有发生。概括原因和表现有以下三种：一是工作条件较差造成的“心理失意”；二是角色变化形成的“心理冲突”；三是因实际工作中的某些“失败”或“碰钉子”造成的“心理退却”。[3]其中，第三种情况是学生产生挫折心理最直接也是最主要的原因。如果实习生遇到挫折后，不及时进行有效的疏导和调节，后果会十分严重。它不仅会影响实习工作的正常开展，还可能会影响实习生专业思想的巩固，成为实习生职业心理发展的障碍。

就有学者针对这种事件展开研究，并且提出了“关键事件”的概念。他们认为，只有一些重要的事件或称“关键事件”才会对教师的实践性知识起重要影响，促使教师对个人的教育信念、行为进行反思、重组以及改变。而且不同的关键事件往往发生在教师专业发展的不同阶段，对教师发展存在不同的影响。[4]有学者将学前教育专业新入职教师前三年内的关键事件划分为：成功性关键事件、挫折性关键事件以及启发性关键事件。[5]而郑旗[6]把关键事件划分为“潜在关键事件”与“关键事件”，并提出“潜在关键事件”转变为“关键事件”的直接实践方式便是教师基于实践的反思。

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