学前教育本科生专业认同现状调查研究 ——以杭州师范大学为例文献综述

 2022-08-14 10:08

学前教育本科生专业认同现状研究综述

摘要：目前，学前教育事业正在我国蓬勃发展，许多高校开设了学前教育专业。学生对于本专业的认同程度在很大程度上影响着学生的专业成长与发展，以及将来学前教育师资队伍的成长。本文从目前国内外研究现状出发，对专业认同的内涵进行了界定，介绍了学前教育本科生专业认同现状研究，通过对影响因素的分析，对提升学前教育本科生专业认同提出建议。

关键词：专业认同； 学前教育专业；本科生

一、文献综述

（一）专业认同的界定

国外基本上都将“专业认同”（speciality identity）和“职业认同”（professional identity）混在一起研究。“专业认同”的研究相对较少,且有关专业认同的界定也模糊不清。Beijaard（2004）认为教师职业认同主要通过重要他人、事件和经历来发展的，并随着时间而改变，是一个动态的过程。Neumeister与Rinker（2006）指出，个体专业认同感能够推动他们取得成就。在国内，对于专业认同这一概念的界定也有很多不同的说法。耿萌萌（2015）提出专业认同主要是包括学生对专业本身的理解程度，对身体和心灵所获得的满足和愉悦感得体现，进一步形成学生积极的行为动机，并产生行为效果的过程。毕丽丽（2016）把专业认同界定为学习者对其所学专业的接纳与认可，并愿意采取积极态度与主动的行为去学习、探究。张静（2017）认为专业认同是学生通过对所学专业进行学习，并产生了对专业的积极向上情感因素，对于自己的专业学习愿意付出积极的努力，并具备掌握扎实基础知识的能力。综合以上的集中界定，专业认同主要包括认知、情感、行为三个维度。本研究借鉴学者王顶明对专业认同的界定，把专业认同界定为学习者对所学专业的接受与认可,并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究。

（二）学前教育本科生专业认同现状研究

陈妍，梁莹等（2008）运用资料搜集、访谈和问卷等方法，对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校的学前教育专业本科生进行调查研究，从课程、教师与教学、专业发展前景与就业三个维度对其专业认同情况作了对比研究。结果发现，由于各所学校的培养方向、教学 传统、师资构成等方面的不同，学生对本专业的认同存在显著差异。龙宇（2016）采用文献法与调查研究法相结合，选取华中师范大学、湖北师范大学、湖北第二师范学院、黄冈师范学院大一至大三学前教育专业学生作为样本进行调查，发现学前教育学生专业认同得分处于中等水平；不同性别的学前教育学生在专业情感维度的得分差异显著，且男生得分低于女生。赵旭（2018）的研究运用问卷与访谈相结合的方法，选取了461名本科生为调查对象，了解其专业认同的现状。并通过对6名学生的访谈发现影响其认同感的主客观因素，得到如下结论:学前教育本科生的专业认同感总体处于中等水平；在不同年级、志愿选择、对专业的了解程度、学习条件、学习成绩方面学生专业认同感差异显著。周颖（2018）对学前教育专业的专业生、本科生和研究生的专业认同进行了调查，发现鞍山市学前教育专业学生在整体上的专业认同水平中等偏上，但把各个学历层次分开来看，本科生对专业认同情况最差。目前国内的研究主要是实证研究，通过问卷调查的方式了解专业认同的现状，但问卷调查搜集的资料往往是表面的，还不能了解学前教育本科生深层次的内心真实想法。因此，也有少数学者采用质的研究方法，通过个案研究的方式对一个或几个对象进行深度的访谈，了解个体内心真实想法。

（三）提升学前教育本科生专业认同现状的建议

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