有关即兴舞蹈的研究
在这一部分主要通过对即兴舞蹈的起源、分类、定义、功能来建立整体的即兴舞蹈理论，可以看到目前在中国对即兴舞蹈研究的文献还是比较少的，也仍然需要更多的理论和实践来支持即兴舞蹈在中国继续发展。
即兴舞蹈的起源
陈丽竹在即兴舞蹈语汇研究中明确说明，世界最早的舞蹈表演形式是与舞蹈即兴同时诞生的。中国史料上出现的最早关于舞蹈即兴的记载是在春秋时期。汉代士大夫之间“以舞相属”的情景，即是今天舞蹈即兴的雏形和发展根基。在西方，美国是舞蹈即兴的发源地。美国舞蹈界最早出现了一批反驳芭蕾舞蹈艺术的现代主义舞者——“现代舞蹈的先驱”。他们试图寻找与芭蕾舞相背离的体态特征，尝试别样的肢体运动方式，他们的舞蹈表演意识、舞蹈创作模式也潜移默化地发生着变化。比传统舞蹈更开放包容的心态与鲜明深刻的态度使得这些舞者在即兴中留下了令人回味无穷的舞蹈作品和丰富多样的舞蹈风格。
赵知博等人在研究中指出，即兴舞蹈最早出现在爱弥尔·雅克·达尔克罗兹 “体态律动”“即兴训练”与“视唱练耳”三大类组成的音乐教育体系中，其中“体态律动”和“即兴训练”两部分影响了许多早期的现代舞大师们，如德国的鲁道夫·拉班，玛丽·魏格曼。而美国的舞蹈源头也就是被誉为“美国现代舞蹈的摇篮”丹尼斯·肖恩舞校也无不例外地受到了达尔克罗兹体系的影响。在当前的幼儿教育领域，达尔克罗兹体系也常常作为园区特色课程出现在大大小小的幼儿园中，可见即兴舞蹈教育在幼儿园已经具备一定的社会需求和现实条件。
即兴舞蹈的分类：
金秋指出，首先，即兴舞蹈分为“限定即兴”与“非限定即兴”两大类。它既不完全属于表演性舞蹈也不完全属于自娱性舞蹈。它不与古典舞、民族民间舞、现代舞等并列存在，但我们可以用例如中国古典舞、芭蕾、民间舞等各舞种的动作风格与元素来进行即兴舞蹈。
陈丽竹的“即兴舞蹈的言语与语言呈现”中明确归纳出了即兴舞蹈的分类标准，按照舞蹈艺术的创作形式可分为：表演性舞蹈即兴与表现性舞蹈即兴；按照舞蹈即兴的手段可分为：提示性舞蹈即兴和音乐性舞蹈即兴；按照舞蹈即兴的人数分可分为：单人即兴、双人即兴和多人即兴；按照舞蹈即兴方式可分为：接触即兴与非接触即兴。
在这次行动研究中，因实践班级的幼儿整体水平较低，活动设计将采用半结构化即兴，结合表演与表现性舞蹈即兴，通过音乐及情境创设开设，在适当时间给予提示。
即兴舞蹈的功能：
在霍蕾、李宇舟的研究中指出，即兴舞蹈课程对学生的影响主要包括三个方面：解放的身体、心灵的解放和思维的拓展三个方面。
亓欣在研究中也指出，对于幼儿来说，即兴舞蹈教育可以激发学生的创造力、促进学生观察力的提升、集中学生的注意力。
有关即兴舞蹈教育的研究
在叫思成等人的行动研究中，将即兴舞蹈活动的教育目标明确为尊重幼儿天性，促进幼儿舞蹈能力和人文素养的共同发展。同时从生活、情感、文化、科学四维度大胆挖掘教学内容，以“舞蹈切入、兼及数科”的单元主题式活动为即兴舞蹈教育的活动组织形式，建立融感知与体验、创作与表现、反思与评价为一体的活动过程，还强调了在自由、愉悦、平等的活动气氛中迸发精彩对话的活动评价环节，通过对即兴舞蹈与幼儿教育的融合，创生了属于幼儿园的生态式舞蹈教学，为研究提供了丰富的理论与实践参照。
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