小学生数学课堂参与度的调查研究文献综述

 2022-08-14 10:08

有关小学生数学课堂参与度的文献综述

摘 要：随着“学生是课堂主体”理念的提出，学生课堂参与度也成为教学中很值得关注的一个点。本文叙述了国内外有关学生课堂参与研究的主要特点和主要研究领域，包括学生参与的界定与类型、课堂参与度的性别差异和提高参与度等方面的成果，并在此基础上提出了未来研究要解决的问题。

关键词：学生参与 参与类型 性别差异 提高参与度

一、学生参与的界定与类型

（一）学生课堂参与的界定

大部分研究者将学生在数学教学过程中的参与定义为，学生在课堂数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括学生的行为参与、情感参与和认知参与三个方面。

另外，也可分别从深度（S）、广度（G）和长度（C）三个维度入手描述和刻画小学数学课堂中的“学生参与”状况。“参与深度”主要指学生在参与问题或活动中所表现出的认知策略的复杂程度，分为表层、中层和深层参与。“参与广度”主要指一堂课参与的人数占全班总人数的百分比。“参与长度”主要指一堂课学生参与的时间占总时间的百分比，这里主要指学生显性参与时间，包括所有学生的发言时间、小组学习、做课堂作业的时间，但小组讨论（小组合作）时间不按人数累加。[1]

刘丽娜[2]把“学生参与”理解为：学生具备一定的参与意识，在教师创设的参与条件下，从情感、认知、行为等方面表现出正向的态度，积极主动地投入课堂教学活动的过程。即学生在课堂上从注意指向到思维指向，从内心感受到外在表现等方面，与教学目标、课堂组织的关联程度，这种课堂参与的状态可以从参与的量度、广度、深度和梯度四个方面来衡量。量度是指课堂教学中，参与学生占全班人数以及参与时间占课堂教学时间的百分比；广度是指参与内容的广泛性，包括学生的情感参与、认知参与和行为参与；深度是指学生参与的深刻性，包括参与是否自愿、主动，参与的认知水平等。梯度是指学生参与的不同层次，是对课堂参与深度的区分。

最早提出学生参与的内涵的是 Astin[3]，认为学生的课堂参与是指“学生在与学习有关的一系列活动中的内在心理活动和外在行为”。Finn提出了学生参与的模式，根据这种模式，参与指学生参与学校学习生活。它有两种基本形式，第一张，是行为的模式，是指参加学校活动。第二种是情感的形式，是指对学校教育目标的归属感和认同感。 Newman在1992年的研究界定了学生参与包括了心理投入，并指出这是实质所在，学生参与是以学生行为参与为载体的心理活动。 在Erickson看来，学生参与是一种主动的个体化的课程经验。

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

免费ai写开题、写任务书： 免费Ai开题 | 免费Ai任务书 | 降AI率 | 降重复率 | 论文一键排版

您可能感兴趣的文章