特殊教育教师知识共享现状调查研究文献综述

 2022-08-13 10:08

教师知识共享研究现状综述

摘要：知识共享是促进教师专业发展的重要手段。本文通过搜索、整理了国内外关于教师知识共享研究的文献资料，对相关概念进行界定，并分析了国内外关于教师知识共享的研究现状。同时对这些研究现状进行了讨论与思考，结果发现，国内对教师知识共享的研究越来越丰富，涉及的内容也越来越广，但从研究对象来看，特殊教育领域的知识共享研究仍是未来努力的一个方向。

关键词：知识共享； 教师知识； 研究现状

近年来，有关知识共享的研究受到了学界的广泛关注，特别是在企业管理和图书管理领域的研究尤为活跃[1]。而在教育领域，教师是知识的主要传播者，知识共享作为促进教师专业成长、保障学校可持续性发展的重要手段之一[2]，逐渐引起了国内外学者的高度关注。

以“主题”为检索项，围绕“教师知识共享”和“教师知识分享”在中国知网进行检索，共检索出期刊论文137篇，学位论文24篇。对文献整理分析发现，大多数学者主要从内涵、理论基础、影响因素以及现状这几个方面来论述教师的知识共享，其中知识共享的现状主要从意愿、态度、行为和方式这四个方面进行分析。

一、教师知识共享的概念界定

（1）教师知识的概念界定

杨明全（2004）认为“教师知识是教师从事教学活动所必备的智力资源，教师专业水平的高低很大程度上与教师知识的丰富程度、运作情况有关。教师在从事专业教学活动时所体现出的一种独特的智慧技能，就是教师知识[3]”。林进材（1997）指出，教师知识是教师在某一教学情境中，为达到有效教学所必须具备的一系列理解、知识、技能与物质等。教师知识是教师个人在复杂且不确定的教学情境中，不断进行反思活动而得来的实践知识[4]。此外，我国学者辛涛、申继亮等人(1998)依据教师知识的功能将教师的知识结构分为四种类型：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识[5]。有学者认为教师知识包括了学科取向的“内容知识”和实践取向的“默会知识”，其中“内容知识”是学校教师专业发展中最需掌握的知识，有学科知识以及学科教学法的知识；实践取向的“默会知识”指教师拥有的具有实践性的知识，这些知识往往难以用言语表达[6]。

综上所述笔者认为，教师知识即指教师在教学实践中习得、积累的，同时又不断运用于实践中，完成其专业教学活动所必须具备的理论与实践知识。教师在从事教育教学活动时，表现出的这种独特的智慧技能，就是区别于一般劳动所具备的知识。

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