语文教学中随文练笔的问题分析与有效改进——以人教版5-8册为例文献综述

 2022-08-13 10:08

语文教材中随文练笔的有效利用和开发

——以人教版第5-8册为例

摘要：随文练笔是在阅读教学中，以课文为载体，依据文本表达的特点，引导学生读写结合的一种写作训练，是实现读写结合的有效途径。本文将对国内外有关随文练笔的相关文献进行综述：分别从国外的母语教材和写作教学和国内有关读写结合的历史、随文练笔的方法、内容、评价等文献叙述这两方面进行论述。

关键词：随文练笔； 语文教材； 读写结合； 有效利用

  1. 文献综述

（一）前言

义务教育语文课程标准中提出关于写作的学段目标，从小学三年级开始由第一学段的“写话”到第二、三学段的“习作”的转变，从原本要求写一两句话转变为段落、篇章的习作。由此，可以从人教版语文教材课后内容看出，从三年级开始部分课文的课后出现了“小练笔”这一形式的随文练笔要求。不同于每一组课文之后的语文园地的习作，随文练笔是出现在单篇课文学习之后的教材编写者提出的一个依据本课的课文内容、文体、谋篇布局、写作方法等作为素材，引导学生在课内进行仿写、续写、填补空白等写作训练，把课文理解转向以随文练笔为形式的语言文字的综合应用。这些形式不一的课后随文练笔都是语文教学中的重要教学资源，在语文课堂中具有重要作用。

新课标实施以来，许多在教学一线的老师对于写作教学也进行了不同程度的探索，但是反观当下写作教学的现状，依旧逃离不开学生厌恶写作、套用格式、写作素材匮乏、情感不真实、内容空洞乏味等现象。再加上如今我们的小学语文课本以阅读教学为主，每个单元只设置一篇习作练习，并且每一个单元的习作练习时间间隔长，日常的随文练笔次数少。这更加导致了学生写作能力的下降，中年级孩子的写作水平参差不齐，学生的习作水平不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的第三部分实施建议中对于写作教学的这样陈述：对于写作，要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚,要加强平时练笔指导[1]。因此，相较于一组课文一次的大作文，对于平时课文阅读教学过程中的随文练笔更是有不容小觑的力量。小练笔因其短小、与阅读教学相结合，教师和学生的教与学相对花费的时间精力少，往往能在较短的时间内完成等优点。对于学生来说是一件相较于大作文而言，更加轻松、愉快的练习，即使对于平时写大作文比较困难的同学写起来也能够得心应手。因此，随文练笔在语文阅读教学中存在的有效性可想而知，它可以成为提高孩子写作能力的重要力量。从读学写，从课文中小的练笔点写起，“不积跬步何以成江海”，通过平时的积累，学生也就能从随文练笔中树立信心，为写作大作文积累方法和素材，提高学生的习作水平。

概念界定

“随文练笔”是在阅读教学中，以课文为载体，依据文本表达的特点，巧妙利用文本的“典型优势”顺势而为，精心设计，引导学生把语言文字的运用和课文的学习有机地结合起来的一种写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，是实现读写结合的有效途径。“随文练笔”在人教版语文教材中的直接表现就是课文课后的“小练笔”。

（三）文献综述

1.国外研究文献综述

（1）国外母语教材

美国没有统一的课程标准或教学大纲，各州可自主制定适合本州教育实际情况的课程标准或课程框架。其中麦克米兰版教材是美国使用较广、较权威的母语教材。它属于阅读和语言“分编型”教材，即《语言艺术》和《阅读财富》。《语言艺术》教材每个年级一册，每册教材共6个单元。每个单元由语法和写作两大板块组成，第一块是语言知识学习，第二块是写作训练。在编排上，写作的训练主要是两条线索：一是专门的写作训练系统，呈现在语法知识的学习之后；二是语法知识学习过程中进行的小练笔。[2]其中专门的写作训练系统。不同于我国的读写主题组元的编排方式，美国的写作训练以七种文体为主，每个年级知识内容基本相似，随年级增长不断提高难度，呈螺旋式编排的特点。而对于语法学习中的随文练笔则是一种罗列知识点、巩固语法的作用，写作题材也非常丰富。[3]

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