特质焦虑对大班幼儿创造力的影响文献综述

 2022-08-13 10:08

焦虑情绪对大班幼儿创造力的影响

摘要：与成年人不同，学前儿童的认知能力尚未发展完全，情绪特征也未达到稳定，因此他们需要更为合适的测量工具或方法，诸如采用《Spence学前儿童焦虑量表》测量特质焦虑，综合先前研究使用多种激发条件诱发幼儿状态焦虑，通过托兰斯图形创造性思维测量儿童的创造力等。而在国内外研究中，由于其研究对象、研究工具及诱发状态焦虑的刺激源不同，使得焦虑情绪对创造力水平的影响的结果在各研究中也不尽相同。因此本研究将基于对目前研究现状的分析与讨论，探讨焦虑情绪对幼儿创造力的影响。

关键词：焦虑；特质焦虑；状态焦虑；创造力

一、文献综述

（一）相关研究文献概述

1.关于焦虑情绪与创造力的研究

（1）焦虑及测量方法

焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧[1]。1924年，弗洛伊德首次将焦虑划分为状态焦虑和特质焦虑两种形态[2]，进而，Cattell和Spielberger采用因素分析法，也将焦虑划分为状态焦虑和特质焦虑，并认为状态焦虑是个体随时间和情境而变化的短暂的情绪状态，它更多的与个人的诸如呼吸、心跳、血压等身体变化指标密切相关；而特质焦虑是个人整体的、相对稳定的人格特征[3，4]。关于焦虑的系统的实证性研究是从Spielberger开始的，他提出的状态—特质焦虑的完整理论以及在理论基础上编制的状态—特质焦虑问卷使Spielberger成为对焦虑研究最有贡献的人之一[4]。往后对焦虑的研究都是围绕Spielberger的状态—特质焦虑理论而展开的，但是，Spielberger所编制的状态—特质焦虑问卷更适用于具有焦虑症状的成年人，对于本次的研究对象——学前儿童，我们需要更合适的测量工具或方法。

对于特质焦虑的测量，澳大利亚昆士兰大学的Spence和McDonald等人于2001年编制了一项专门用于测查学前儿童特质焦虑症状的评估工具，即《Spence学前儿童焦虑量表（简称SCAS）》，它平行于DSM-IV对焦虑障碍的分类，具有较好的信度与效度。我国的王美芳等人通过采用SCAS而进行的大样本测查与分析，最终发现该量表适用于对我国学前儿童特质焦虑的评估[5]。且鉴于SCAS实施起来较为方便，可以作为本次研究中评定学前儿童特质焦虑状况的有效工具。

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